一、高中閱讀與寫作教學的現實審思

目前，高中閱讀與寫作主要是作為分開的兩個部分來教學。在高中語文教學中，教師一般會在復習課中先把閱讀分作幾部分講完，每一部分突出一個閱讀技巧重點，接下來，再進行獨立的寫作練習與點評。從這里來看，閱讀與寫作是完全不相關的。而實際上，這樣的教學割裂了閱讀與寫作間可能的聯系，阻礙了學生化閱讀為寫作能力的效率，同時也加大了師生的任務量。

二、高中閱讀寫作聯系教學法的路徑

（一） 找準點，閱讀與寫作的鏈接

作為高中生，接觸到的閱讀與寫作內容已經有了一定的難度。如在閱讀方面，高中階段的教學大綱要求學生能對大容量的閱讀文本進行快速閱讀，同時還能掌握其文本主要思想、內容、寫作特點、素材等。所以教師在高中階段的閱讀教學中，不僅要讓學生掌握閱讀方面的理論知識，還要讓學生在接觸到閱讀材料時能應用好。但在實際教學里，學生對于理論知識的識記還是能做到，但在應用時卻還有差距。實際上，高中閱讀中接觸到的素材，寫作特點，寫作技巧，其實完全可以直接應用于學生自己的寫作中去。只要學生能把閱讀中得到的資源與技巧靈活應用，那么學生的寫作也就能上一個臺階。從這一點來說，找準切入點，根據不同教學素材的特點把高中閱讀與寫作融合起來，是讓高中語文教學事半功倍的途徑。

切入點就在于立足于學生現在的閱讀與寫作能力上進行結合，閱讀可以為寫作提供素材與靈感，而寫作則體現了閱讀量與閱讀深度。

閱讀多種文本，也就能打下寫作的基礎，寫作實踐中遇到的表達難題，也能通過閱讀得以借鑒。在寫作方面，應緊抓文本意識，在平時的閱讀教學中，應讓學生對各類文體進行熟悉。然后，在寫作時有所對應地進行相關文體的寫法。對學生而言，不同的閱讀體驗自然能帶來不同的寫作靈感，寫作時也就能胸有成竹，揮灑自如。

（二） 善點撥，閱讀與寫作的貫通

在實際的教學中，筆者先把閱讀要用到的相關知識點匯總起來，以邏輯發展順序進行授課。在講解的過程中，重視例文的結合，重視技巧在素材中的應用。如在 《林黛玉進賈府》 這一課的教學中，當林還沒有見到賈時，已經從眾人口中聽說了他的事---性情頑劣，銜玉而生，喜歡與女孩子作一堆玩耍。

當讀者看到這里時，雖還沒有見到賈，卻開始對賈有一種先入為主的負面評價了，林黛玉正是如此。更何況林的舅母還提醒她，不要理會他。但及至與賈寶玉見面，才發現賈竟然是這樣神仙一般的人物，豐神俊朗，面若桃花。教學時，筆者先指 出行 文 中的 側面 描寫 中 的“抑”,再點出后面內容中直接描寫中的“揚”,先抑后揚，就讓這短短幾百字的描寫顯得跌宕起伏，引人入勝。

接下來，筆者把學生的習作與閱讀教學聯系起來。講到這里時，拿出一篇學生寫的 《原來如此》。

文章里描寫了一位作者的鄰居老人家在別人的眼里很摳門，而且很嚴格。如果發現誰家垃圾亂倒，誰家衛生沒搞好，誰家的寵物破壞了公用設施是一定會罵上門去的。所以在眾人的眼里，這個老人真的是非常討厭。但及至老人患病住院，他的兒女把他接到了自己家休養，而這時大家才發現，沒有了老人的住宅樓，慢慢開始有人亂倒垃圾，不講究公共區域衛生。就在大家開始醒悟到老人的好時，郵遞員送到物業的一封信讓大家從此對老人刮目相看，生性節儉的老人原來把省下來的錢都資助給了貧困大學生，自己卻省著吃，省著用。學生的這篇習作正是先抑后揚寫作手法的體現。

學生的習作受到了表揚，自然心中高興。而教學也由閱讀順利轉向了寫作，其它學生也能直接看到閱讀能力向寫作轉化的示范。當然，在很多時候不一定能找出非常切題的學生習作進行聯系，在實際的操作中，教師沒必要要求所有學生的習作都絲絲切合。對于那些寫得不好的，反而可以用學到的閱讀技巧進行提升。如怎么寫能更好，怎么改能更符合讀者的閱讀習慣，吸引讀者眼光等等。在整個閱讀轉寫作的教學中，教師要根據學生的實際情況設立教學重點。前提是要保障學生學習的自信心，不要讓學生覺得課文里寫得那么好，自己一下學不會。而要循序漸進，讓學生慢慢掌握到“萬丈高樓平地起”的精髓，化整為零，逐漸把閱讀中學到的理論知識與技巧應用到自己的寫作中去，學生的語文綜合素質也就能自然而然地提高。

三、結束語

綜上所述，閱讀素材中的寫作手法和寫作技巧可以轉化成學生素材的積累，學生寫作的能力。教師要善于閱讀與寫作聯系起來，這樣相互促進，才能不斷提高學生的語文綜合素質。