高中數學在教會學生學會學習， 學習知識的同時， 又要使學生掌握科學的學習方法和策略。 學習正確的數學解題方法與策略對于學生今后的學習至關重要。 學習方法指學生在學習過程中所運用的解題手段和途徑，而學習策略，是學生為實現目標，在學習過程中所習得的學習方法和技巧。 筆者根據多年的教學實踐， 闡述了如何讓學生更好地進行自主性學習。
一、更新教學觀念，構建自主學習環境
高中生處于青少年階段，心理發展還是會受到外界的影響，還不是很成熟。 所以教師要為學生創設好自主學習的環境，這樣才有利于學生獨立能力的挖掘。 第一，要建立民主的課堂氣氛。 師生之間如果是朋友式的關系，更有利于學生自由發揮自己的意見，利于學習。 良好的師生關系會將學生一度緊張的情緒舒緩下來。 這時學生能以最佳的情緒來保持學習。第二，數學課堂要層次分明。 在教學實踐中，教師可以針對不同學生的具體情況進行分層次教學。 學生由于個性和能力上的差異，教師要因人而異，合理地安排好目標任務，使每個學生都能基于自己的水平層次來完成任務。
對于表現好的學生要表揚鼓勵，對于后進生，要多輔導并激勵， 盡力挖掘學生身上的閃光點，讓這些后進生體驗成功的快樂，體會到被人欣賞的滋味，從而激勵他們更加主動積極地去學習。 第三，要創設自主實踐的數學課堂。
我們生活中的很多實際問題都需要應用數學知識來解決，教師可以將實踐操作結合學生平時喜聞樂見的活動，讓學生進一步體驗到生活中的數學知識與常識，促進學生進行探究。 教師還要多開展活動，讓學生在活動中能自由地進行創造性的思維， 讓學生能親身去實踐，通過實踐，不僅得到了真知，還能鍛煉學生的動手動腦的能力。教師要鼓勵學生積極主動地參與到活動中來，使學生能夠實現獨立。
二、通過情境教學，激發學生自主學習的動
興趣是學習的動力所在，學生對一些問題如果有興趣， 那么他們會自己會努力地去探索。 大部分學生并不是天生就對數學感興趣，這也是需要后天的培養。情境教學在課堂上能發揮很大的作用， 能提高學生自主學習的能力。教師根據教學內容，設計好教學過程，將情境化的教學融入課堂，使學生產生強烈的學習興趣。 通過教師的引導和激發，學生能獨立自主地學習，并能完成學習任務。因此，高中數學教學要注重情境教學，激發學生的求知欲。 比如， 下面的例題是通過創設情境來提問學生，開發學生的思維， 培養學生主動思考的能力。
例如， 直線 y = 2 x+m與拋物線y = x2相交于A、B兩點，_______,求直線 AB的方程。 （學生自己補充橫線上內容）。 開放性的問題沒有固定解題過程和答案， 而是尋求多種方法來解決，這樣有利活躍學生的思維。 答案可為：（1）/AB/ =6;（2）若O為原點，∠AOB =60度。
這個題目涵蓋了很多知識，包括弦長公式、韋達定理、拋物線的焦點坐標、中點坐標公式以及兩直線相互垂直的充要條件等， 通過情境設置提問，使學生能以最好的狀態來獨立思考。
三、總結科學學習方法，促進學生自主探究
教育學者波利亞說過：“由自己去發現是學習任何知識的最佳途徑。 ”因為只有依靠自己去探索發現， 對事物才會理解得更加深刻。在教學實踐中，我根據高中生的心理特點和知識層次， 努力為他們搭建自主學習的平臺，鼓勵學生自主去發現新的問題，在解決問題過程中獲得學習方法與知識。 在傳統的教學課堂中，教師一直扮演著主角，而學生永遠只是看戲的觀眾，使學生的學習方式過于單一。 心理學的知識告訴我們，學習是不能沒有學生參與的一種活動。 知識的習得要靠學生自己來完成。 一些知識也許看起來很簡單，但學生靠自己努力思考后才能真正掌握這些知識。從教育心理學的視角而言，不管是接受新知識，還是發現問題都是學習的不同方式，都具備自身的價值。 而傳統的學習方式，是強調學生接受教師對知識點的講解，使學生將自身的學習片面地理解為被動地接受與記憶。這樣的學習方式實則不利于學生的創新與自主能力的發展。因而，要改變這種教學模式，在課堂上，要鼓勵學生多探索，讓學生在學習過程中，學會去發現問題、提出問題以及分析解決問題，實現學生自主學習能力的提高。
四、評價手段要合理，能充分激發學生自主學習
在學習過程中，教師千萬不能忽視評價這一環節。 對學生的評價，要堅持以學生為本的原則，評價學生要依據課堂上的表現還要看課后的表現；還要結合定性與定量評價；還要在小組內及組間進行評價；要開展他人評價與自我評價。 教師要注重鼓勵性的評價，要根據學生的個性差異來區別地評價。評價是一種提高學生的手段。 讓學生體驗到成功，學生才更有動力發展自主學習的能力。
隨著新課改的深入，對我們一線的教師也提出了更高的要求， 高中數學教師更是如此，不僅要讓學生學好課堂內容，還要讓學生掌握好科學的數學學習方法和思想，使學生在今后的學習中能受益。這些都要求我們的數學教師在一定的知識高度下， 指導學生進行自主學習，從而真正提高其自主性學習的能力。
參考文獻：
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