在參加工作的這幾年里,我一直在思考一個問題:為什么喊著課改,在教學過程中還是經常出現"穿新鞋,走舊路"的現象. 課堂教學不能促進學生進行有效的學習,教師教得累,學生學得苦. 其實,數學學習的主要方式是課堂教學, 而課堂教學的質量很大程度上依賴于教師的課堂教學設計.
如何設計合理而有效的課堂教學方案已經成為眾多教師思考的問題. 下面,我就高中數學有效教學設計結合自己的教學實踐淺談一些觀點.
一、有效的教學設計必須要有明確的教學目標
從教學的出發點來看,課堂教學設計應科學、 合理地確定教學目標是課堂教學設計的起點, 對課堂教學活動起著調整和控制作用. 教學目標的制定是否科學合理,直接影響到課堂教學的效果. 新課程理念下的數學教學, 目的是要培養全面發展的人才, 要充分體現數學教學不只讓學生獲取知識與技能, 還要培養他們的學習能力以及發展他們的個性品質,使其學會學習.
二、有效的教學設計必須要有適當的教學方法
教學中存在著一些好的方法,我從具有豐富教學經驗的教師身上學到了不少,但教無定法, 在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇適當的教學方法. 只有靈活、機動地選擇適合學生的教學方法,才能最好、最優地提高數學教學的有效性.
\\(一 \\)根據不同內容選擇不同的方法
例如,學習數列時,在研究了等差數列的定義以及相關性質后再學習等比數列,我就把時間留給學生, 引導學生通過類比的方法去思考、總結,去發現其中的相似處與相異處. 根據平時與學生的接觸,我發現很多學生不善表達,可能理解了一個問題,但讓他說卻思緒混亂. 因此,我還有意創設有利于學生盡情表達的氛圍, 使學生有愿意說的欲望,敢說的勇氣,爭著說的膽略.
另一方面, 要教給學生一些基本的表達技巧,使他們會說、能說、善說,這對他們在解題中格式的規范性, 分析問題的條理性方面是很有幫助的.
\\(二 \\)根據學生實際選擇適合的方法
在教學中要立足于學生是"教學之本".教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點,學生的學習基礎,個性差異都是教師要考慮的因素. 去年我所帶的兩個班級的學生在個性上有很明顯的差異, 一個班的學生活躍,課堂氣氛濃厚,表面上熱火朝天,但不夠扎實;另一個班課堂稍微沉悶,但學習腳踏實地. 于是,前一個班我就加大落實力度, 以免表面工夫影響了他們對知識的透徹理解, 后一個班我會在課堂上增強師生的交流空間, 通過幽默詼諧的笑話或是勵志名言來拉近師生距離, 讓學生自動融入到一個愉快的學習環境中來.
同時,平行班與實驗班的教學方法也有很大的不同. 對平行班的學生,基礎自然要薄弱些,因此,在思維水平和解題能力等方面也要差一些. 平時我比較注重去發現學生的思維方式和解題習慣, 走了彎路就應及時提醒并糾正, 有創新思想要給予肯定并鼓勵. 一直以來我的一個觀點是平行班的學生是很可愛,也很棒的.
三、有效教學設計必須要有生動的情境創設
《數學課程標準 》指出 :"數學教學 ,要緊密聯系學生的生活環境, 從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情景. " 從學習主體的可接受性來看,課堂教學設計應創設有效的問題情境.
數學新課程強調讓學生在現實情境和已有的生活、 知識經驗的基礎上學習和理解數學,"問題-情境" 是數學課程標準倡導的重要的教學模式.于是過去的"復習型""開門見山型"等導入課題的方法大多被"創設情境"導入法所代替. 內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多. 在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實, 但在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性,不利于學生對知識掌握的情境設計, 必然會影響課堂教學的效果. 所以,有些知識的教學, 采用復習舊知引入新知的學習或開門見山,效果可能會更好、更簡便.
一位小學數學教師在教學生異分母分數的加法運算時是這樣引入的:"出了幾道同分母分數的加法運算, 學生算著算著冷不丁后面跟著一個異分母分數的加法,做得正起勁兒的學生中就有人問了:'這怎么算啦? 沒學過呢? '教師提示說:'前面大家會 算 是 因 為 分 母 相 同 , 那 分 母 不 同 怎 么辦? '思考了一會兒就有學生說:'可不可以化成分母相同呢? '"到此,這位教師不僅讓學生復習了前面的知識, 還輕松自然地突破了這堂課的難點.
四、有效課堂教學必須要有技巧的課堂提問
教師要引導學生發現問題、提出問題并解決問題. 恰到好處的提問,可以激發學生認知中的矛盾沖突, 引起學生探索知識的欲望,激發學生積極思維,使學生情緒處于最佳狀態, 有利于學生掌握知識, 培養能力. 在具體的教學過程中,應該避免提一些"對不對 "" 是不是 " 的不帶思考性的簡單問題,或是帶有暗示性的問題. 這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣, 還會使學生產生倦怠,影響學習效果. 只有問在有疑之處,問在關鍵之處,掌握好問題的難易程度并具有啟發性,才是有效的課堂提問,才會盡量使數學課堂教學成為有效的課堂,學生才能用最短的時間學到更多的知識.
總之,教與學是相互的,盡心盡教是學生學好的前提. 教師要不斷更新教學理念,設計合理而又有效的課堂教學方案并將之轉化為教學行為,需要理性的思考和分析,將理性和激情相結合, 使數學課堂充滿樂趣,更加精彩.
