閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分,也是提升學生語文能力的重要環節.閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養學生語文能力的教學活動,所占課時最多,所耗精力最大.閱讀教學與寫作教學、聽說教學相比,明顯地處于首要地位.對此,許多語文教師都有深刻的認識和感受.然而,不少有識之士對閱讀教學中存在的問題,做了很多大膽的改革和嘗試,雖有成效,但整體狀況不容樂觀.因此,目前的閱讀教學現狀并不理想.究其原因,為以下幾種情況所致.
一、教師習慣于采用傳統的教學模式,不敢放手,學生閱讀無自由性
雖然教師重視對課程標準的學習、理解和把握,但受考試成績作為評價教師教學水平的重要指標的影響,許多教師更愿意關注如何完成一節課的教學任務,如何把每個知識點都講到.教師習慣于條分縷析地講解教材,讓學生埋頭苦記筆記并熟記于心,對學生的自主學習始終不放心、不放手,導致學生不能從文本中獲得情感體驗,很難找到閱讀的快樂,無法產生閱讀興趣.為了應付考試,有些教師急功近利,加強訓練,在一定時間內硬性規定學生必須完成種種"閱讀要求",完成那些將一篇篇活生生的文章肢解而成的練習題,使閱讀變成了訓練.訓練就是做題,而且答案是唯一的、標準的.這種教學方式束縛了學生的思想個性,剝奪了學生自由思考的權利.
二、作業過多,擠占了學生課外閱讀的時間
從小學到高中,雖然減負的呼聲很高,但由于各種激烈競爭的存在,學生的負擔仍然很重,課外作業仍然繁多.家長盲目的、強制性的補學補差,使得某些科目的家教大量擠占了學生自由閱讀的時間,導致學生面對文本心有余而力不足,難以沉浸其中.有些學生根本沒有進行課外閱讀,為了應付教師檢查,只做題,不讀書.
三、強制性閱讀令人厭煩
面對學生無暇閱讀的現狀,為了開闊學生的視野,語文教師只好開列必讀書目單,強迫學生去閱讀,并以完成一定量的讀書筆記來衡量閱讀質量的優劣.這使得原本富有趣味的自由閱讀成了令學生厭惡和畏懼的事情,導致學生因時間緊張而產生抵觸情緒.
以上幾種情況,雖有別的原因,但歸根結底是因為教師的教學觀念沒有改變,把一個個鮮活的生命體等同于知識儲存的容器、筐簍.這些做法不但不能把學生引向美妙的閱讀境地,相反還會逐漸使他們的自我意識迷失在這種似是而非的行為之中.又如何能要求他們適應時代的需要去創新與發展呢?因此,真正的閱讀教學應該為學生提供一把開啟知識寶庫的鑰匙,讓學生學會自己獲取知識,自我體驗成功,自我創造樂趣,感受文本之美,感受生活之美.要讓閱讀活動真正成為學生的精神活動,從而提升學生的生命品質.為達到此目的,我認為當從以下幾個方面改進語文閱讀教學.
一、注重對學生閱讀興趣的培養,讓學生切實走進文本
興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力,是提高閱讀能力最重要的因素.要讓學生切實走進文本,關鍵是要讓他們發現閱讀的妙處,產生濃厚的閱讀興趣.這是語文教學的一個重要任務.語文課堂上,要有一定的閱讀時間,讓學生自由閱讀.
比如,本學期,我鼓勵學生訂閱《語文報》,每人一份,每周有一節課的閱讀時間,學生比較投入,效果較好,也激發了他們課外閱讀的興趣.林語堂說得很好:
"什么才叫做真正的讀書呢?這個問題很簡單,一句話說,興味到時,拿起書本來就讀,這才叫做真正的讀書,這才是不失讀書的本意."
二、注重引導,構建開放活躍的課堂
對學生進行閱讀方法的指導在閱讀教學中最為重要.在閱讀教學中,教師必須注重培養學生閱讀的整體性與創造性.首先,本學期,我校積極推行高效課堂,教師少說或者不說,把時間還給學生,把課堂還給學生.教師只注重引導,通過提問、搶答等方式激發學生的學習熱情,學生分組討論,展示小組討論成果.這就打破了以往的條條框框,學生有自由發揮的空間,答案往往豐富多彩,甚至能給教師和其他學生帶來驚喜,也使學生的閱讀富于創造性.其次,要提高學生整體閱讀的能力.教師應有整體閱讀意識,諳熟整體閱讀教學方法,讓學生在學習中受到熏陶感染,受到潛移默化的影響,逐漸提高整體閱讀能力.教師不應急于對文本進行分析,而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容,樹立整體觀念,讓課文中的"人"有整體形象,讓課文中的"事"有整體脈絡,讓課文中的"景物"有整體輪廓,讓課文中的"問題"有整體思考.教師要改變那種以盲目照抄教參資料代替學生思考的做法.在設計問題時,教師也要避免瑣碎,多設計一些整體性的問題,讓學生大膽說出自己的看法,允許學生說錯,鼓勵學生創新.
三、尊重學生的個性,讓學生自由自在地進行課外閱讀
課外閱讀是課堂閱讀的繼續和拓展.教師自身一定要有一定的閱讀量,擁有較多的閱讀材料.教師在課堂上不經意地點撥一下,可能就會激發學生的閱讀欲望.
"興趣是最好的老師",能把學生在課堂上被激發的閱讀興趣延伸至課外,當是課堂教學的一大成功之處.當今社會是一個信息密集的社會,知識大爆炸,學生正值青春年少,對未知的大千世界充滿了好奇,渴望通過閱讀認識世界、認識社會、人生.所以要使學生真正從課外閱讀中受益,就要尊重學生的個性,給學生創造寬松、自由的閱讀環境.除了課上給學生推薦中外名著,教師還應指導學生閱讀一些時代感較強、樂于接受的作品,也要允許學生擁有一定的閱讀自主權.在這方面,教師只能引導,不能強制.只要文本內容健康,盡可以放開手腳,讓學生自主選擇讀物.當然和其他科任教師通力協作給學生減負,是保證課外閱讀高質高效的前提條件.
總之,只有讓學生養成良好的讀書習慣,感到人生的快樂莫過于閱讀,才能提高他們的閱讀能力和語文素養.
