摘要：介紹通信類計算機專業定位及其專業培養標準的形成及依據，從多元化人才培養模式著手，論述計算機學院人才培養模式和教學改革思路，對比加拿大CO-OP項目與卓越工程師計劃培養方案，提出對卓越工程師計劃培養方案的一些思考。

關鍵詞：通信；計算機專業；培養方案；人才培養模式
0.引言
培養方案是高等學校為人才培養目標實施人才培養的總體方案，是學校組織和管理教育教學過程的基本依據，是學校對教育教學質量監控和評價的基礎性文件。
1.通信類本科計算機專業定位
在專業培養目標的制定上，以教育部高等學校計算機各專業教學指導委員會制定的專業規范為依據，以國家發布的《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》和《關于促進信息消費擴大內需的若干意見》等信息產業戰略規劃為導向，以IT企業對計算機人才的知識能力結構需求為依據，結合學校的學科優勢以及生源特點，將計算機本科專業定位為培養基礎理論扎實、實踐能力強、綜合素質高的具有鮮明郵電通信特色的計算機領域高素質應用型人才。西安郵電大學的計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程3個本科專業，分別對應于計算機應用系統（如物聯網工程等）的感知層、傳輸層和應用層。從計算機應用系統設計、開發及維護對計算機相關人才的需求出發，立足郵電行業，面向ICT產業，滿足物聯網、大數據等相關新興產業對計算機類專業人才的迫切需求，培養能夠從事計算機應用系統設計、開發、維護的高素質應用型人才。
計算機科學與技術專業以計算機系統設計能力培養為目標，培養面向工業與信息化建設，具有一定創新意識，能夠從事通信設備制造、電信運營、網絡服務及相關行業的計算機軟硬件的研究、設計、開發的高素質應用型人才。
網絡工程專業培養系統掌握計算機網絡與通信的基本理論，能在計算機及通信行業從事網絡系統的設計規劃、系統集成、管理維護、安全保障及綜合應用的高素質應用型人才為目標。
軟件工程專業培養系統掌握計算機基礎理論、軟件開發方法、項目管理技術和主流的軟件工程工具，具備較強的工程實踐能力，能在軟件公司、通信設備制造及運營、網絡信息服務等企業從事軟件項目分析、設計、編碼、測試、維護和項目管理工作的高素質應用型人才。
2.各專業培養目標
2.1計算機科學與技術
本專業培養具有良好的科學素養，較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、基本技能與方法，能在計算機及相關領域中從事計算機教學、科學研究、科技開發和管理工作，著重加強學生的嵌入式系統設計能力的培養，使畢業生具有從事計算機科學技術和嵌入式系統領域中有關教學、科研、開發和應用的能力。
掌握數據結構與算法分析、計算機組織與體系結構、操作系統、程序設計語言、移動應用開發、SoPC嵌入式系統設計、軟件工程、數據庫原理與系統等專業知識；具備較強的計算機應用能力；在計算機軟硬件及嵌入式系統設計等方面具備創造性思維能力、創新實踐能力、科學研究能力，以及對新知識、新技術的敏銳性；具備良好的工程素養；具有創新、創業精神；具有嚴謹的科學態度和務實的工作作風。
2.2軟件工程
本專業旨在培養系統掌握計算機基礎理論、軟件開發方法、項目管理技術和主流的軟件工程工具，具備較強的工程實踐能力、創新能力及團隊協作精神，能在軟件公司、通信設備制造及運營、網絡信息服務等企業從事軟件項目分析、設計、編碼、測試、維護和項目管理工作的高素質應用型人才。
當前處于移動互聯網時代，企業對各種形式的網絡軟件人才需求巨大，在國家大力支持系統關鍵軟件研發的背景下，我們將軟件工程專業培養分為4個重點方向：移動應用開發、Web應用開發、Linux系統開發和軟件測試。補充了分布式計算、數據倉庫與數據挖掘、云計算技術、計算機網絡規劃和現代通信網等課程，加強通信工程、網絡工程和數字媒體等專業交叉融合，并傳授軟件工程領域的最新研究成果和新技術。
2.3網絡工程
本專業培養系統掌握計算機科學與技術的基礎理論，計算機網絡與通信的基本理論，工程技術的思想、方法和技術路線；具備良好的溝通能力和團隊精神，適應不斷變化的社會環境，能在計算機及通信行業從事網絡系統的設計規劃、系統集成、管理維護、安全保障及綜合應用的高素質應用型人才。
我們將網絡工程專業的總學分由194學分整合壓縮到180學分；取消分方向培養；確定專業核心課程，加強專業核心課程的比重；打通綜合實踐環節，進行綜合實踐能力的鍛煉；增加網頁制作實驗課；增加在線自學課程；豐富選修課內容。
3.人才培養模式的探討
計算機學院在多年的教學中，以突出學生主體為重點，以促進師生互動為抓手，進行教學方式方法改革，形成了切合高素質應用人才培養需要的多位一體的教學模式，如圖1所示。
3.1多元化人才培養模式
培養高素質應用型人才是西安郵電大學計算機學院的基本辦學定位。我們一方面要保證畢業生具備本專業領域扎實的基礎理論和系統的專門知識，讓有能力繼續升學的學生得到繼續學習需要的深厚扎實的理論基礎和學科基礎；另一方面，必須看到大部分學生要直接就業，必須得到參加工作所必需的職業素質和實踐能力。為了適應人才需求多樣性的要求，根據市場對人才需求的多樣化要求，我們做出快速準確的變化，堅持人才培養的本科層次要求，探索并實踐計算機專業新型多元化培養模式，通過培養過程的多元化，應對社會需求、學生個性、就業去向的多元化。不同于傳統意義下的專業分支方向，我們通過學科交叉，培養出滿足社會多樣化需要的應用型人才。
3.1.1培養體系多元化
我們打破傳統的“灌輸式”教學模式，探索以學生為主體、承認差異、個性化培養的理論教學新模式；形成以傳統的課內實踐教學為基礎，以開放實驗和各類學生科研活動為補充，以參加藍橋杯、挑戰杯、ACM、電子設計大賽等各種學科競賽為激勵手段的多位一體實踐能力多元化培養體系。 在培養模式方面，我們與眾多大中型企業合作，探索和實踐了3種新型的校企合作教育模式――校企合作培養、校企對接培養和校企聯合培訓。
在培養機制方面，我們的IT應用型人才實訓中心和“雙真”實驗室成為校企合作的窗口和教學改革的實驗區，是解決教育與產業脫節問題的新機制。
在培養方法方面，我們改變以知識傳授為主的方法，開展大量、大批、持續的以項目為基礎的開放試驗、興趣小組、科技競賽，使學生能及早發現和發揮自己的特長，從而提高學習動力、創新能力和就業能力。
3.1.2培養模式多元化
我們建立了卓越工程師計劃、“2+2”、“3+1”、企業對接定制等多種培養方式，培養企業急需的各種人才；積極嘗試MOOC、反轉課堂、微視頻、研討式等新型教學方式，精講多練；通過教學網站提供大量電子教學資源，讓學生提交電子版作業、實驗代碼和報告等輔助教學形式，構建和諧高校課堂。
我們針對企業需要進行課程開發，設立培訓項目；采取請進來走出去的方式，請企業導師來給學生上課，帶學生到企業體驗實際工作流程；同時與企業聯合培養，開設定制班，每年暑假安排企業實習，企業導師將實際企業軟件項目植人課堂，提高學生的實踐能力。
3.2借鑒國際經驗，對卓越工程師計劃的思考
2011年開始，西安郵電大學計算機科學與技術專業成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。本專業以電子信息技術的社會需求為導向，以實際的電子信息與通信工程為背景，以工程技術為主線，通過讓企業深度參與培養過程，整合校內外資源，制定切實可行的校企聯合培養體系，強化學生工程實踐能力培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
我們采用“學校主導、企業參與、科研帶動、合作培養”的專業辦學模式，將知識、能力、素質培養標準細化到不同的學習階段和培養環節，與企業共同建立學生在企業學習期間的培養體系，把校內學習和企業學習兩個階段進行一體化構架，統一于同一課程體系中。
針對卓越計劃深化課程體系改革，注重課程群建設，梳理課程之間的關系，對課程體系進行適當的優化、整合，壓縮教學學時，前移部分課程等，將一些與工程實踐緊密相關的課程由企業的教師傳授。實踐環節與企業進行深度合作。企業學習分為4個階段：工程認識階段一工程基礎階段一工程綜合階段一工程創新階段，形成了“企業全程參與，四段制合作培養”的育人新模式。
2013年，筆者在加拿大渥太華大學做訪問學者期間，著重對比了兩校計算機科學與技術專業的教學計劃和教學方法，發現我們的培養方案中課程設置和國外基本相同，只是他們對一些重要的專業基礎課講得比較深，甚至開課兩個學期。加拿大也有一個類似卓越工程師計劃的工程人才培養計劃，叫CO-OP，就是Co-OperativeEducation，加拿大CO-OP教育協會將其詮釋為由雇用單位參與、學校教育和工作實踐相結合的本科培養模式。以加拿大滑鐵盧大學為例，滑大是世界上最大規模實施CO-OP的大學，該校能夠為學生提供工作機會的企業或雇用單位達3000多個，每年都有海內外眾多優秀學子慕名而來?；驝O-OP成功的辦學模式已得到廣泛認可。
CO-OP項目的學制一般為4年零2個學期，而且每學年有3個學期，每個學期時間長達4個月。通常是，每學年有2個學期在學校上課，稱為學習學期（STUDY TERM），另一個為工作學期（WORK TERM）。這樣，參與CO-OP的學生除了完成與普通學生相同的在校學習任務外，還增加了2年的工作時間和機會。學生在大學期間就獲得了工作經歷，開闊了眼界，在畢業時就具備了對未來職業生涯的深度思考與可行的規劃，增加了就業成功率。
4.結語
對比加拿大的CO-OP項目，我們的卓越計劃。最大的不同就是培養計劃中企業實習時間和理論教學時間出現相互擠壓現象。CO-OP項目的學校教學計劃沒有任何壓縮，學生需要額外的工作實習，實際上延長了畢業時間。我們國內很多高校在制定卓越計劃時相當于壓縮了教學學時，騰出一年時間去安排實習，導致很多重要課程學時不夠，無法讓學生很好掌握。這樣會導致基礎課和核心課程的學習不夠扎實，學生將來的可持續發展能力會受到制約。培養出來的人才是否真正是卓越人才，是否真正具有扎實的工程實踐能力，基礎是否扎實，都很難保證。如何處理好這些問題，扎實推進卓越工程師培養計劃是值得我們探討的。