摘要：針對信息管理與信息系統專業特點，分析當前大學生實踐創新能力培養的研究成果，結合應用型人才培養目標，提出以應用型人才實踐能力培養為主的實踐創新體系，闡述該體系的內涵和實施過程。

關鍵詞：信息管理與信息系統；實踐教學；創新能力；課程體系構建
1.背景
信息管理與信息系統專業是一門跨學科、多層次的交叉學科，要求學生既掌握經濟管理的基本理論，還能運用現代計算機技術進行企業信息系統設計、規劃、實施等。
傳統的信管專業教學實踐環節只重視知識與原理的“單向輸出”，導致教與學分離，學與練分離，練與用分離，學生在學習中處于被動地位，所培養的學生缺乏表達交流能力、實踐動手能力和應用創新能力。為了培養既有扎實的基礎理論知識和解決實際問題的能力，又有較強創新意識的信息管理專業人才，國內教育界就信息管理與信息系統應用型人才培養模式進行了大量的研究與實踐。
2.信息管理與信息系統專業實踐教學體系
該體系依照“工程訓練為基礎、能力提高為重點、創新意識培養為核心”的原則，以“課內課外、校內校外、理論實踐”相結合為主要手段，包括基礎理論實踐平臺以基礎理論的理解和基本技能的掌握培養為主；技能創新實踐平臺以專業技能大賽，國家相關認證考核和參與學生創新項目或教師課題為切入點，培養學生知識運用和創新能力；綜合素質實踐平臺以實習實訓，參與企業真實項目為主，重點鍛煉學生的綜合素質和知識靈活應用能力。該體系按照學生的認知規律和專業特點，從理論實踐教學的改革到技能創新的實踐再到綜合素質訓練，實現一體化、多層次、多角度、有目的、有計劃的創新實踐應用能力培養目標，并取得了很好的效果。體系架構如圖1所示。
2.1以提高實踐能力為重點的理論實踐教學平臺
1）“案例教學，項目驅動”的一體化理論實踐協同教學模式。
理論教學采取任務驅動、案例教學方法，實踐教學采取項目驅動、從實踐到理論再從理論到實踐的一體化教學模式，實現教師一體化、教材一體化、教室一體化。整個教學過程分為3個階段，如圖2所示。第一階段以課程為中心，強調概念和原理驅動，按任務驅動，案例講解介紹基本理論；第二階段為項目練習，采取老師教學生練的原則，循序漸進掌握基本方法和技術，將基本技術擴展融合到項目中，完成項目的各模塊；第三階段為項目考核，考核采取項目答辯和項目總結相結合的方法，對項目從理論、設計思想、需求分析、可行性和采用的新技術等諸多方面進行評估驗收。
采用項目導向、任務驅動的“教學做”一體化理論實踐協同教學模式，突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性，將能力的培養貫穿于整個教學過程。該教學方法已在Java應用、Web技術與應用、管理信息系統、Android應用程序開發等課程中實施。課程采取“獨立設課”的授課形式，即教學地點由教室搬到實驗室。
2）“驗證性+設計綜合性+開放研究性”的多層次的課程實驗教學體系。
實驗作為現代教學必不可少的方式之一，以其激發學生探索真知的本性為主要手段，培養學生自主創新能力。課程實驗平臺根據學生的認知規律和學習過程，本著從簡到難，由驗證到設計，由應用到創新的規律，形成基礎-綜合-提高的逐層遞進式課程實驗教學體系，如圖3所示。
第一層為基礎層，目的是通過基礎實驗或實踐，使學生掌握基本實驗知識和實踐技能，以“驗證性實驗”為主，在學生掌握基本理論、基礎知識、基本技能與方法后，進行良好的科學思維與科學實驗的基本訓練；第二層為綜合層，目的是培養學生系統的設計思想，提高處理復雜問題的能力，以“設計性和綜合性實驗”項目為主，融會貫通地將信息管理專業課程的實驗與實習教學有機結合，使學生掌握實驗設計的方法和技巧，把握知識單元之間的內在聯系；第三層為提高層，以“開放性研究性實驗”為主，引導學生由課堂實踐向社會實際問題研究邁進，通過項目挖掘、引導探究、自行設計、點撥評析、完善改進5個部分的相互遞進和不斷循環，引導學生構建研究性學習理念，激活學生對實驗的探究動機，培養學生的實驗興趣，以達到培養學生獨立研究能力、動手能力與創造性思維能力的目的，提升學生的綜合素質以及社會競爭力。
目前，聊城大學信息管理與信息系統專業95%以上的專業核心課和方向提高課開設了實驗，其中設計性綜合實驗的比例達到70%以上。信管專業學生通過對計算機應用方法和開發技能的訓練，具備了較強的計算機信息系統分析和設計能力，更能充分利用計算機分析和解決社會性問題。實踐教學過程更容易從基礎綜合實驗向開放式研究實驗階段過渡，如管理信息系統、信息系統項目管理、系統工程等課程，通過結合自身課程性質，選擇一些既有現實應用價值，又有挑戰性的問題開展研究，實施開放性研究性實驗。該體系在實踐中已初見成效，有效地提高了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
2.2以培養應用創新能力為主的技能創新平臺
1）采取“形成性考核+項目考核+認證考核”的有成就感的考試形式。
針對不同課程性質和需求，我們采取了靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。對不同課程，可實行課程論文、專題發言和討論、網絡考核、項目答辯、課堂測試和期末考試等形式不同有針對性的考核方式，全方位測試學生的學習、應用、創新等多種能力和合作、溝通、表達等多種綜合素質。主要包括：
（1）形成性考核。形成性考核方式是把考核貫穿于整個教學過程中?？偝煽儼▽W習過程各個環節的考核和期末考試兩部分，平時成績占總成績的30%-50%，期末考試成績占50%-70%。
（2）項目方式考試。為了與項目案例教學法配套，期末綜合考試采用項目考試方式，即期末考試成績是根據項目完成情況，通過項目答辯由教師進行評定，主要包括階段性驗收成績、最終驗收成績、項目答辯組成，根據小組成員分工的不同和為項目所作貢獻的多少進行量化。 （3）認證考核。將認證考試與課程期末考試相結合，認證考試成績作為課程期末的實驗考試成績的主要部分納入考試成績，學生通過考核獲得學分的同時，還可獲得相應級別和模塊的資格證書。該項措施的實施使得學生在學習課程，掌握知識的同時，能獲得相應的資格證書，不僅證明個人在專業領域的知識達到了一定的高度和等級，而且也會在同領域內受到極高的社會認可度，在就業上獲得多個層面上的幫助，在很大程度上激發了學生的學習興趣和學習動力。
通過采取多種形式的考試和考核方法，學生多方面能力（口頭表達能力、寫作能力、動手操作能力等）的自我訓練、自我完善意識增強。討論課常出現爭先恐后發言的情景，實驗課的興趣亦明顯提高，這種考試形式大大減輕了學生的心理負擔。有成就感的考試改革在提高教學質量方面的作用是顯而易見的，但也應看到由此帶來的一些值得注意的問題：一方面，操作趨于繁雜，教師的工作量大大增加，推廣施行會有一些困難；另一方面，由于考試方式的多樣性和時間的不確定性，會增加教師的隨意性和考試的不規范性等。這些問題能否順利地解決，將在很大程度上影響考試改革的進程，進而對教學的整體改革產生影響。
2）以“項目驅動”方式開展研究，創新第二課堂。
以項目驅動帶動以學科競賽或科技創新為主的第二課堂。學生根據自己的優勢，自主選擇課題構建團隊或積極參加教師的科研團隊，申報大學生科技創新項目或社會實踐活動項目，對獲批的項目，能獲得一定的資金支持，還能使學生對課題進行有效研究和培育。通過構建開放式實驗室和大學生創新實驗室，我們組建學生專業社團組織，以點帶面、步步深入，為學生的學習和自主創新提供良好的條件和平臺；引導鼓勵學生參加各類專業競賽，以提升其創新能力和應用能力。富有創新實踐含量的項目不但培養了學生的團隊意識和創新能力，而且鍛煉了學生的實際創新應用技能，同時激發了學生第一課堂的學習興趣和創新熱情，豐富了學生的第二課堂，把其興趣引到專業學習和研究中。近幾年來，學生已完成十幾個大學生創新項目，開發了幾十個管理軟件，發表論文多篇，連續5年學生調研分析的社會實踐報告獲得省級一等獎，有些成果已應用到實際工作中，取得了很好的社會效益和經濟效益。
2.3以提高綜合素質為主的實習實訓平臺
1）構建“校內實訓、專業綜合實訓、校外頂崗實習”的實習實訓體系。
我們采取了“校內實訓、專業綜合實訓、校外頂崗實習”相結合的“2+1”和“3+1”模式體系。校內實訓采取“2+1”模式，即在兩個學期之間開設小學期，對學生進行崗位實訓強化，對學期所學課程進行綜合演練，為提升學生的項目開發能力和軟件實施能力提供了很好的平臺，也為學生后續進行的專業綜合實訓奠定堅實的基礎?！?+1”模式指前3年為校內學習階段，最后1年為校外實習實訓階段，校外實習實訓包括專業綜合實訓和校外定崗實習兩個階段。專業綜合實訓階段通過和企業公司結合，采取雙向培養，對學生進行就業前的項目開發綜合實訓，安排學生到相關培訓機構進行訓練，按照系統開發流程，針對真正的項目需求，從分析、開發、測試到實施進行全過程訓練，突出實訓過程的完整性和實訓內容的全面性，訓練學生各單項技能的靈活運用及專業技能的銜接。校外頂崗實習讓學生置身于真實的企業環境，感受所選擇職業的真實氛圍，強化學生的職業崗位技能，提高學生的實踐能力、創新能力和就業能力。該措施有效地拓展了學生的就業渠道，提升了其就業能力，實現了“學習知識”和“崗位需要”的“零對接”。
2）采用“政校企結合，產學研一體”的實習實訓新模式。
我們通過建立具有企業環境的校內實訓基地，與政府企業共建校外實習實訓基地和產學研項目研發基地，縮短畢業生與企業的距離，搭建學生就業平臺，讓學生不出校門“就業”，按照企業標準在學校建立校內實訓基地，并聘請部分合作企業的技術專家給學生講授企業信息系統的需求與應用。教師利用課余時間和節假日，指導學生進行項目開發。用人單位與培養學生的無縫對接，提升了社會整體信息化應用水平。
3.結語
隨著信息處理與服務的技術與手段迅速發展，社會對這方面人才的需求也在不斷變化，對從事信息技術應用和信息管理的專業人員的知識結構與專業技能不斷提出新的要求。該專業如何不斷適應知識經濟時代和社會信息化迅速發展的需求，提升信息管理類專業培養的人才具有多層次適應l生，還需要不斷地研究、探索與實踐。