摘要：在變革傳統的教學方式、實現課堂翻轉的背景下，基于“微課導學”這種新型教學模式應運而生，其實質是以“微課”和“導學案”為學生自主學習的載體， 以“學案導學、自主探究、任務引領、互助合作”為學習主線的課堂教學，為課堂教學提供“學徑引導、問題動態生成及綜合評價”等多種功能。實踐表明，該模式有效地調動和提高學生學習的自主性以及課堂教學質量，對中職信息技術類的教學模式改革中具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：微課；微課導學；教學模式；信息技術教學；構建
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0130-03
“微課”是教育界近幾年來興起的熱詞，是對傳統教學方式變革的新嘗試和新挑戰，這種深度融合了現代教學理念和信息技術的自助式學習視頻成為國際教育界關注的焦點，課堂由“教學”向“導學”實現過渡性轉變，因此，基于微課的導學教學模式的思考勢在必行。本文結合《我的動畫我做主》――自定義動畫效果教學案例，在創新教學模式的探索上作了一些有益的嘗試。
1 微課內涵和基于微課導學模式設計
1.1微課的概念
通過查閱與微課相關的資料發現，國內外學者對于微課的定義有著不同的闡述。筆者綜合分析和整合現有的種種定義，大膽提出了自己的觀點和看法，認為微課是在傳統教學課件的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，通過移動終端，如智能手機、IPAD等，讓學習者能夠充分利用零碎時間，隨時隨地學習和思考，從而實現移動學習、遠程學習及在線學習的一種微時代下的新型教與學模式。
1.2微課導學模式設計
微課導學模式是按照新課程標準要求，把課堂教學分解為 “課前、課中、課后”教師和學生在課堂中的角度轉換，主要是以微課作為學生自主學習載體，教師緊跟導學，最終促進學生實現個性化自主式學習的一種導學方案。該模式是在現代教學理論引領和信息技術的支持下，以突出學生主體地位、提高學生的綜合素質為教學目標，運用系統方法對教學過程導與學的活動做出預期的、全方位的策劃活動。
2 “微課導學”教學模式設計內容
基于微課的導學模式設計主要把課堂教學分成“課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動設計”三個部分，具體內容如下圖所示：
2.1課前自主學習活動設計
課前教師準備好與課堂相關的教學材料，主要包括“非常4+1”四個部分：1個微視頻，4個本節課內容相關的“微設計+微課件+微練習+微學習指南（任務單）”，然后上傳至“藍墨云班課”移動平臺班級活動群里的資料庫上。因為該活動在課外進行，教師在為學生課前自主學習建構學習資源環境的過程中，要圍繞微課內容設計懸念、挑戰自我等手段來驅動學生自主學習，從而形成學生自主學習活動內化。
2.2課堂導學活動設計
課堂上教師要根據課前設計的懸念創設教學情境，引導學生思考課前的相關知識點、重難點、易混淆和易錯點，通過“藍墨云班課”APP移動平臺的“頭腦風暴”收集和匯總小組的各種疑難點。然后，教師結合各小組反饋的情況和課前導學設置的相關探究問題（主題），組織學生自主探究，反復觀看微視頻把疑難點克服。最后，教師進行點撥使知識升華，進一步落實教學內容。
2.3課后自主學習活動設計
課后自主學習活動設計是學生對鞏固知識、反思知識和內化知識的過程。一般包括“微練習測評、課外拓展、思維導圖”三個環節。因此，教師可以通過“藍墨云班課”APP移動平臺布置微練習、挑戰極限等不同形式的開放性作業，完成任務加分的方式，為不同層次學生提供自我成長的機會和成就自我的平臺。
3 “微課導學”教學模式在信息技?g課中的應用
筆者嘗試將“微課導學”教學模式應用于計算機課堂教學實踐中，達到了老師教得“輕巧”、學生學得“輕松”的良好教學效果，現以《我的動畫我做主》――自定義動畫效果為例來介紹“微課導學”教學模式的教學實施情況：
3.1課前自主學習活動設計
3.1.1引――情境引入
開課伊始，展示首張產品動態廣告（如圖1），引發學生思考：同學們，你們知道這么精美的動畫是什么軟件制作出來的嗎（討論1-2分鐘）？然后展示第二張動態動畫――本堂課的封面“我的動畫我做主”（圖2），讓靜態的“課件”封面動起來，引發學生進一步思考：我們能不能運用所學知識把這樣動感的封面制作出來呢？
3.1.2探――試探學情
在講授新課之前，我首先推出任務一（如圖3）：參照“研學案”和“任務卡”，在第一張幻燈片中添加“進入”和“退出”動畫效果，這時，見準時機讓學生接過課堂的指揮棒，教師把課前準備好的PPT系列微課上傳至“藍墨云班課”APP移動平臺上，提供學生邊看演示邊嘗試操作。
3.2課堂導學活動設計
3.2.1演――師生展演
這一環節，要求教師結合上一環節學生的完成情況展開新課順勢推出任務二（如圖4）：刪除第2張幻燈片中的強調動畫，并調整動畫順序，以更好地表現主題。在這一環節中，我大膽嘗試通過“藍墨云班課”APP移動平臺上的“搶答”功能，讓學生大膽地上臺展示他們在課前所掌握的知識，也可以讓學生按小組的形式上臺進行展示和操作，展開“頭腦風暴”，逐步勾畫出完成任務的整體脈絡。
3.2.2 練――協作練習
經歷上一步驟針對性的系統練習，同學們順藤摸瓜，教師抓準時機從中點撥整合，師生合作式地展現出動畫的分類、基本操作的步驟和技巧。接下來，教師可果斷推出任務三（如圖5），要求學生自主協作按時按質完成任務的內容及要求。在此過程中，教師得巡視指導，在了解學生學習程度的基礎上，根據要點布置更深層次的任務，以此磨礪學生舉一反三的能力，同時為下一步啟發點撥找準位置。
3.3.3評――綜合評價
積極向上的課堂氛圍往往離不開教師及時適度的評價，褒貶結合的點評更能健全學生的人格，激發學生挑戰自我，超越他人。此外，教師得時刻秉承過程性評價和總結性評價相結合的原則，做好“教師評價”、 “學生自評”和“小組互評”的三維評定，方可獲取更準確、更全面的實時評價，才能使綜合評價落到實處。
3.3課后自主學習活動設計
3.1.1課后結――歸納總結
筆者認為“歸納總結”環節并非可有可無，反之，一個具體的到位的總結能有效幫助學生鞏固記憶，同時也能有效地梳理所學知識，是整個課堂教學的點睛之筆。因此，每一個成功的教師都必須善于引導學生重組腦中所學，并且用之來解決問題落到實處，進而讓學生形成更完整更有邏輯性的思維模式。此外，這也能更有效地打開學生的想象空間，進一步地激發學生進行更深層次的挑戰和嘗試。
3.3.2課后聯――知識關聯
在這節課中“聯”的環節設計為自我挑戰，我為不同層次的學生設計了相應的拓展知識，要求學生運用以往的舊知識對新知識實現舉一反三的應用和完成任務，當然這個環節也可放在課后或第二課時進行。其目的是以拓寬學生思路，激其思考，導其深入。
4 結論
綜上所述，在互聯網+和“移動學習”的微時代背景下，為了能打造實操型課程在線學習的全新教學模式，我們需認真分析，合理巧妙地用“微課”和“先學后教”這兩種教學模式的精髓部分來重建以“微課”和“導學案”為載體的“微課導學”新型教學模式，同時也希望筆者這一探索過程能給我們中職信息技術專業課教育工作者提供有益的參考價值。
參考文獻：
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