《普通高中物理課程改革》指出：“提高高中物理教學的成效，必須注重探究式教學在實踐中的運用”.科學探究式教學能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生學習物理的興趣和熱情，使學生親身體驗到獲取物理知識的全過程，為今后繼續探索物理科學奧秘打下堅實的基礎?？茖W探究活動要求教師根據學生的認知結構和年齡特點，挖掘教材內容，利用一切教學資源，通過精心設計問題，引導學生廣泛深入地展開學習，最終培養學生的綜合能力[1].但在實際教學特別是高中物理教學中，教師在運用探究式教學方法時不可避免會出現這樣或那樣的誤區，筆者將對這些問題進行探討。

一、以講實驗替代科學探究過程

在實際教學中，教師為了節省時間，往往表現得速戰速決。例如，在人教版高中物理“電磁感應”教學時，為了節省時間，教師對幾位科學家的發明和發現進行了輕描淡寫的講述，把做實驗變成了講實驗，其他時間則用于做練習。這種只追求結果的做法，完全忽視了學生參與實驗中的體驗，違背了新課程教學“三維目標”中的過程與方法，使教育效果大打折扣。這種看似節省了時間的教學方法其實是本末倒置，得不償失。

其實，教材將教學內容規劃為三個課時完成，并且內容與人類認識電磁感應的過程相一致，這種編排非常符合學生的認知規律，并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規律較完整的過程。

二、將探究活動機構化、理想化

在高中物理科學探究時，有些教師將探究活動機械化、理想化，甚至神化，片面強調或者過分夸大了探究的廣度和深度[2].探究式教學強調的只是物理教學中探究因素的存在，并不要求也不可能達到探究的全面化、完整化。教師沒有必要將探究僵硬化，反而可以通過主動提出問題來進行探究。例如，在講解“超重和失重”時，教師可以設計幾個問題解決現有條件里無法完成的活動。教師可以先讓學生自由談一下乘坐電梯時的感覺，然后利用多媒體播放動畫演示：人在乘坐電梯上升和下降時重量上的變化。根據物體上下運動時重量產生變化，讓學生總結本次實驗現象體現了哪些物理規律。學生自然而然會結合自己的生活體會和觀察到的現象展開探究，并得出結論：超重和失重在不同條件下，物體壓力與物體重量之間存在著聯系。最后可以啟發學生說一說我們在日常生活中能夠體現該規律的一些現象。

探究式教學是高中物理教學的一個重要方法，但并不是唯一的方法。過分注重探究式教學在每個物理知識點、物理規律當中的應用，只會走向教學的極端，與探究式教學本來的目的背道而馳。

三、過分注重探究的過程

雖然對物理知識的理解需要一個能動的、學生親自參與的過程，但這并不意味著結論就不重要。這種單純的只是為了探究而探究，探究要得出的最終結論是什么或者可不可以得出結論并不重要的思想，反而達不到探究的最終目的。因為，沒有結論的指引，探究的過程就像無頭蒼蠅一樣缺少了方向。

在物理科學探究活動中，有的教師為了實現突出探究過程，就會把大量的時間和精力投入到探究過程的每一個環節和細節，這本無可厚非，但在即將得出結論時卻草草帶過，使得探究活動變得無的放矢，結果有始無終，學生做完實驗后也變得無所適從。這樣只注重過程而忽視結論的探究活動，雖培養了學生的實踐操作能力，卻忽視了學生的分析能力、總結和概括能力。所以，真正要實現探究的系統性，在實際的教學中，教師在課前的教學任務當中就必須注重實現二者的有效結合[3].

其實，在高中物理教學中有些實驗學生根本無法親自嘗試，也沒必要親自動手實驗。有些學生沒辦法操作的實驗，教師可以給學生提供相關的視頻，同樣可以達到一定的教學效果。

四、結語

保證探究式教學在高中物理中的應用，認識現階段教學中存在的誤區并從中走出來是廣大高中物理教師的重要職責。實現這一目標不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。如果只是為了趕時髦、追潮流，探究將走入誤區，成為無本之木，無源之水。

參考文獻：

[1] 靳玉樂。探究教學的學習和輔導[M].北京：中國人事出版社，2002.
[2] 張大昌。我對高中物理新課程的認識[DB/OL].（2010-05-23）[2016-10-15].
[3] 項紅專。 科學探究式教學中應注意的幾個問題[J]. 物理教師，2003（10）：1-3.