目前,我國高等職業教育面臨的一個重要課題就是如何在教學中提高學生的綜合能力。教育體制的不斷革新要求我國教育要同時兼顧對學生知識的傳授與能力的培養,特別是把能力培養作為教育中心的高職學校,這類學校以學生能力培養為發展方向,同時圍繞學生能力培養展開教育工作。在現代生物科學中,生物學是一門非常重要的基礎學科,具有涉及領域廣、應用性強等特點。因此,在高職生物教學中,要注重對學生能力的綜合培養,使學生學以致用。
1 培養學生專業知識的能力
高職學生必需具備的最基礎的能力就是專業知識能力,這是高職學生獲得其它能力的前提與保障。那么學生要想獲得專業知識能力,就需要時刻保持積極的態度去學習,增強自身學習的自主性,學會團結協作。只有對學習保持一種積極主動的態度,學生才能明確學習目標,也才能對學習充滿興趣,主動探索學習過程中遇到的問題,這種學習方式能夠有效的推動對學生自主學習能力以及團結協作能力的培養。
1.1 對學生學習積極性的培養
要想培養學生積極的學習態度,首先就需要培養學生對生物學科的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。只有激發學生對生物學科的興趣,學生才會積極主動的去學習、去探索、去思考、去鉆研。這就對高職院校生物學科教師提出了一定的要求,要求教師在教授生物學科時要采取合適的教學手段來激發學生的學習興趣,一方面教師要在課下廣泛的搜集與課堂內容有關的資料素材,精心備課,對生物教學環節進行合理的設計;另一方面教師要緊緊圍繞學生日常生活中常見的一些生物現象展開教學內容,透過現象看本質,給學生講述生物學與人類的關系。
1.2 對學生自主學習能力的培養
在高職院校中與生物學科相關的眾多專業里,比如生物技術專業、食品科學與工程專業、制藥工程專業、園林專業等,生物學都是一門重要的必修基礎課程。這些專業的高職畢業生在就業時,要求其必須具備的專業能力就是要掌握必要的生物學基本理論以及基本技能。對于一些非重點的理論知識,在平時的教學過程中可以對學生不做過多的要求,這樣一來,學生就能夠有更多的時間和空間去進行自主學習。在課上,教師可以根據教學內容布置相關的問題,學生通過自己查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學生自主學習的能力在分析解決問題的過程中便得到了培養。
1.3 對學生團結協作能力的培養
生物學科的實踐性很強,很多實驗任務需要學生親自動手來完成。因此,在高職生物實驗教學中,合理的對學生進行分組,通過小組成員的團結協作,共同完成實驗任務,這種小組作業方式能夠很好地培養學生團結協作的能力并且提高學生的實驗技能。在我國高職院校,生物實驗教學首先會對學生進行基礎實驗能力的訓練,安排這個環節的目的就是通過采取教師考核的方式來規范每位學生的基礎操作,比如正確使用實驗儀器、合理配制藥液與培養基、掌握無菌操作要點等基本實驗技能。其次,通過發現實際生產和生活中的生物學問題來設計一些綜合性的實驗,比如人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進行檢測并且對微生物菌落進行分析等。在實驗的過程中,教師要發揮其引導的作用,給學生提出實驗要求、幫助學生理清實驗思路,指導學生設計合理的實驗方案,在此基礎上,學生通過分析討論,將實驗任務和內容具體落實到每位小組成員身上,分工協作。在實驗期間,學校會一直開放實驗室,這也為小組成員隨時討論實驗問題提供了便利。
2 培養學生知識運用的能力
要想使學生學會綜合運用知識解決實際問題,首先需要培養學生的觀察能力、思維能力以及動手能力,因為只有學會觀察、學會思維、學會動手,學生才能正確的分析評價問題,在此基礎上才能提出解決問題的方法或策略。
2.1 培養學生的觀察能力
觀察是進行任何科學研究或者發明創造的第一步,它是一種有計劃、有目的的認知活動,只有通過觀察,才能認識事物進而了解其本質。因此,在高職生物教學,培養學生客觀敏銳的觀察能力是對學生綜合能力培養中的一項重要內容。在生物教學過程中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學生使用不同的觀察方法進行觀測,對此,教師要對學生進行正確的指導,比如,為了讓學生了解鳥類的形態結構與它們的生活習性相適應的時候,就可以對家鴨、家雞的喙足進行細致的觀察,學生在生活中常見的現象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習性都是由它們的形態結構決定的,因為家雞喙堅硬,足趾分離、爪銳而堅硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼?；蛘咄ㄟ^剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過具體觀察,學生就能更好地理解理論知識,這種學習方式不僅僅培養了學生的觀察能力,通過具體形象的分析還鞏固了學生的知識,使學生智力也得以發展。
2.2 培養學生的思維能力
如果說觀察是認識的初級階段,那么思維就是認識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質以及規律的認識。在高職生物教學中,教師要注重對學生思維能力的培養。因為只有學會思維,認清事物本質,掌握事物規律,才能在實際操作中有章可循,從而盡量避免錯誤的發生。因此,在課堂中,教師應該通過創設與課堂內容相關的情境,來激發學生思維。具體來講就是在學習新內容時,教師可以關聯之前學過的內容向同學發問,啟發學生對新內容的初步認識,這樣一來,學生就會發散思維、考慮知識間的聯系,積極思考并踴躍發言,最終得出滿意答案。
2.3 培養學生的動手能力
相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強,也更接近知識運用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養能力以及實驗能力。其中實驗能力最能夠體現動手能力,它與生物教學的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉變成具體的事物,能夠把事物從感性認知提升到理性認識。因此,在高職生物教學中,要盡可能的為學生創造實驗課程的條件,最大程度的給學生提供動手操作的機會,對學生操作的基本技能進行嚴格的規范訓練。而種植、采集以及飼養能力也是體現學生動手能力的一個重要方面,如果說教學講授作為第一課堂的主要內容,那么種植、采集、飼養就可以作為第二課堂的重點內容,而且這種方式更能激發學生對生物學科的學習興趣。比如通過對植物進行采集種植,可以觀察植物的基本結構以及發育過程,通過飼養小動物如昆蟲或者青蛙,可以深入認識動物個體發育的歷程。因此,培養學生的動手能力,在激發學生學習興趣的基礎上,能夠擴寬學生的視野,同時,使他們的觀察力也進一步得以提高。
3 培養學生科研創新的能力
我國高職院校培養創新型人才采取的重要舉措就是培養學生的科研創新能力。當今人才市場競爭日益激烈,為了能夠更好地適應這種激烈的競爭環境,這就要求高職院校畢業生不僅僅需要熟練地掌握專業知識,打下堅實的理論基礎,還更需要具備一定的科研創新能力。那么為了培養學生的創新精神以及創造能力,在平時的生物教學中,教師要引入科研意識,引領學生積極參與教師研究的科研課題。具體的可以通過兩個方面來進行,一方面是積極組織學生參加與生物學專業相關的各類比賽項目,比如科技創新大賽、大學生技能競賽等。為了收獲成功,學生們通常會努力的學習理論知識并熟練的掌握專業實訓技能,通過這種比賽的方式,既培養了學生專業知識以及自主學習的能力,又挖掘了學生科研創新的能力,同時,目前我國的高職院校也將組織開展各類比賽項目作為培養學生科研創新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,可以在實訓基地或者校企合作企業開展課堂教學。
具體來講,就是在教師的帶領下,學生能夠參與生物企業的實際生產工作,讓學生通過現地現物來了解企業的運行,用所學知識來闡述企業運行過程中的一些現象,從而發現新問題,引領學生去思考、去探究,實現校外基地的教學化,產學結合,以實際生產促進教學發展,以實際生產促進科研創新。這種教學模式結合了教學與科研,通過引導學生在科研領域的學習,使學生掌握一定的科研方法,提高了學生的科研創新能力,實現了“教學帶動科研,科研促進教學”這樣一個良性的循環。
綜上所述,實現知識與能力的轉化是高職院校教育中人才培養的一個重要內容。因此,高職生物教學要注重學生理論知識向綜合能力的轉化,尤其是向適應工作崗位要求的能力的轉化。我國市場經濟日趨成熟,越來越多的與生物學相關的用人單位特別重視生物學專業畢業生的創新能力以及工作能力,這就要求我國高職院校生物教學要特別注重學生綜合能力的培養,尤其是專業知識能力、知識運用能力以及科研創新能力,因此,在高職院校生物教學過程中,教師要時刻貫穿人才培養的理念,并且采取正確合理的教學模式,真正意義上實現對高職學生綜合能力的培養。
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