2001 年，《全日制義務教育語文課程標準 （ 實驗稿） 》 （ 以下簡稱 《課標》） 正式發布，并首次提出了綜合性學習的概念，該標準指出： “在知識經濟時代，國家和社會發展要求公民具有良好的科學人文素養，應該具備閱讀理解、語言表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集處理信息的能力。而要達到這些目標，語文教育是培育新興知識人才的重要一環?！?/p>

在 《課標》中，小學語文教學的目標被分成了識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個階段，綜合性學習作為其中的一個重要板塊，主要目的就是將前四個階段目標進行實踐鞏固，并進行知識整合，利用聽說讀寫的能力能夠自主組織相關的文學活動，并可以將語文課程知識與其他課程知識進行有效結合，做到舉一反三，觸類旁通。而在進行實際的綜合性語文教學之前，應該充分了解該學習階段的主要特點，本文還將根據這些特點提出幾點實踐策略并進行探討分析。

一、小學語文綜合性學習的主要特點。

（ 一） 能力目標的綜合性。

綜合性學習主要是將學生聽說讀寫幾個方面的語文能力和知識進行整合，將語文學科與其他學科進行綜合、將不同的學習方式進行綜合、將主動探究實踐與理論知識學習二者綜合，同時也是能力、方法、情感三個維度目標的全面綜合。

（ 二） 學習形式的活動性。

《課標》的第五階段學習目標就是綜合性學習，它詳細指出綜合性學習應該注重培養學生的組織策劃能力、協調實施能力，能夠自主設計和組織活動。因此，活動成為綜合性學習的主要形式。通過參加活動，學生可以鍛煉自身的聽說讀寫的語文能力，通過親身策劃和實施活動，則可以培養學生分析問題和解決問題的能力，以活動來掌握運用知識。

（ 三） 綜合性學習過程更具有探究性。

培養學生主動探究能力是綜合性學習的目標之一，團結合作、勇于創新這些都是學生應該具有的學習品質，并且和探究能力一脈相承。實施綜合性學習，探索知識和研究知識的過程成為學習的重頭戲，強調主動學習，而非被動的接受固化知識。也將從前講究“記憶力”的文字知識轉變為探索的科學，學習方法自然而然的也從 “死記硬背”轉變為 “探究學習”.

（ 四） 綜合性學習方式的開放性綜合性學習的開放性首先體現在語文學習更加生活化，學習空間由課堂向自然、社會擴展。學習時間、學習內容、評價方式、學習方式等方面也更加開放性，學習時間不僅僅局限在課堂的幾十分鐘，課外學習成為主要學習時間，同時學習內容也跳出了書本，展現生活處處有語文的理念。學生還可進行活動的自主選擇學習，學習方式也呈現多樣化，可以是自主討論，也可以是合作觀察。而教師對于學生的評價標準也更開放，既可老師評價也可以學生互評，還可以自我評價。

二、綜合性學習的教學策略。

隨著新課程的改革推進，綜合性學習也成為語文教學必不可少的教學課題，但是如何進行綜合性學習的教學工作，卻成為許多老師頭疼的問題，因為作為新的教學課題，這方面可借鑒的案例較少，教師們都只能是摸著石頭過河，所以碰壁的情況在所難免。下面就借鑒一些先進案例，提出幾點教學建議：

第一，從實踐中來到實踐中去。把語文的學習課程變成一次具體實踐，讓學生在實踐中掌握知識、鞏固知識。首先對學生講述環境保護的重要性，并列舉環境惡化導致嚴重后果的案例。

第二，充分發揮學生的學習自主性。正如 《課標》指出的，綜合性學習要突出展示學生的自主學習能力，重視發揮學生的主觀能動性。在實際教學中，一般綜合性學習都會將學生分成小組，然后進行討論學習。老師布置活動課題之后，學生就可以進行自主交流學習，而受限于小學生的年齡，活動中的突發情況還是需要老師幫助解決。但一般來說，老師只是負責引導和監督，幫助學生完成一些力所不能及的事情。這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力。

第三，教學課程應做到主題鮮明。語文的綜合性學習主要是以課題、問題、主題為中心而開展的學習活動。所以教師在進行一個課題教學時，應該有一個明確主題，也就是中心思想。語文綜合性教學內容更加豐富，形式更加多樣化，所以一個鮮明的主題對于學生學習來說還是相當重要的。 《草船借箭》是一個家喻戶曉的三國故事，也是小學教學中重要的歷史文學課目。

三、結束語。

綜合性學習在實際的語文教學中，可以幫助教師提升學生的各項能力，培養學生的創新、探究精神。因此，在整個的語文教學活動中，教師應該創造更多的綜合性學習機會，將學生引導至更廣闊的學習環境中去，通過活動學習知識，感受語文帶給自己的快樂。

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