新課標要求在小學語文教學中關注詞語教學，重視語感。但是，部分教師在實際教學中卻忽視了詞語教學的深度，一味關注對簡單和重點詞語的理解、正音，導致詞語教學呆板，無法滿足新課標的要求。由于語文教學環環相扣，由字、詞逐漸發展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學中，對詞語的理解與分析是十分必要的。詞語在句子、段落中的作用顯而易見，具有聯系上下文、歸納、總結等作用，通過對詞語的細致研究，可以加深對文章的理解。

一、小學語文詞語教學中的問題。

（一）對詞語教學的重要性認識不足。

在現代教育體制下，尤其是新課標改革后，對小學語文教學的要求更高，尤其對詞語教學的要求。但是在具體教學過程中，大多數教師沒有劃分出學生必須要掌握的詞匯量，對詞語教學的重要性認識不足，而課本編寫時也沒有突出詞語教學，文章中的詞匯缺乏時代性與文學性特點。目前，針對詞語教學，只是針對生詞意義、正音等方面的教學[1].

（二）詞語教學環境較差。

在小學語文詞語教學中，詞語并不是獨立存在的，因此在對其進行理解與分析的時候，需要借助上下文的意思與文章主旨等來考慮。同時，還需要將其放入語境中進行分析，而不是將詞匯提取出來單獨分析。大多數教師在進行詞語教學時，通常單獨講解詞匯，缺乏與上下文的聯系性，無法對詞語的深層含義進行解讀，從而影響到學生對詞語的理解，學生只認識到詞語的表象，而對其深層次的意義認識不夠充分。長此以往，容易導致學生出現厭學心理。

二、小學語文詞語教學的優化策略。

（一）從語境中品讀詞語。

在小學語文詞語教學中，教師需要充分聯系上下文，從文本的語境來理解詞語的意義，以便對詞語進行細致品讀。教師在引導學生對詞語意思進行理解的時候，不僅需要結合具體的語言環境讓詞語生動起來，還需要了解其使用情況，以確保學生及時掌握詞語，并培養其運用詞語的能力[2].例如，在《可愛的西沙群島》課文教學中，其中“綻開”“富饒”“威武”等詞語，在對其進行理解與分析的時候，需要結合上下文來理解其作用與深層含義?！熬`開”屬于動詞，形象生動地描述了巖石上的珊瑚，通過課文練習，可以更深入地了解與掌握該詞的用法。而文章中的“富饒”一詞是因為西沙群島有峽谷、珊瑚、各種魚類、貝殼等，表明西沙群島的資源豐富。而“威武”一詞主要是將龍蝦擬人化，描述其在水中自由來去的樣子很是威武。通過這些詞語的描寫，給讀者展現了西沙群島的可愛、美麗與富饒等。從文章語境來分析詞語，并將詞語的意思帶入文章中，可以讓學生對這些詞語進行更深入、細致的品讀，了解文章主旨與思想情感。

（二）從生活經驗中意會詞語。

通過對學生形成的生活經驗與知識進行激活，教師可以幫助學生加深對詞語的理解。由于個人已有的認知結構在當前的認識活動中具有促進作用，教師在進行小學語文詞語教學的時候，通過引導學生對自身生活經驗與知識背景的了解，可以激發學生的思維，繼而推導詞語的意思[3].例如，在《鳥的天堂》這一課的教學中，當講解“應接不暇”一詞時，作者先寫鳥的天堂，大榕樹及有關鳥的相關內容，讓學生細細研讀，并讓學生說出自己的感受與看法。通常情況下，“應接不暇”指的是人多，接待、應付不過來。而文章中的“應接不暇”不是指人，而是指鳥，空中的鳥太多，使作者看不過來。教師通過引導學生對自身生活經驗的分析，讓學生了解“應接不暇”的原本含義，之后根據上下文的意思，分析文中“應接不暇”的內在含義與用途，讓學生能更加深刻地體會到鳥的數量之多，通過詞語來體會當時作者對鳥的喜愛之情。學生需要根據文章的情境來正確理解詞語的意思，而不是孤立地對其進行理解。同時，將詞語放在新的語言環境中，引導學生根據自身的生活經驗與知識積累，對“應接不暇”在文章中的意思與用法進行理解，從而使學生理解詞語蘊含的特殊情感，加深學生對詞語的印象與理解。

三、結語。

小學語文詞語教學不僅需要有效增加學生的詞匯量，還需要有效培養學生的語感，提高學生對語言的興趣，使其積極參與到教學活動中。對詞語的理解是學習的前提和基礎，同時也是學習其他學科需要具備的能力。教育工作者需要重視詞語教學，正確引導學生對詞語的理解與研究，不斷探索新的教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

[1]馮稚。小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀與寫，2015,12（10）：231-232.

[2] 葉姍姍。小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊，2013,24（11）：893-894.

[3] 郭烈萍。語文詞語有效教學策略研究[J].文學教育 ,2014,32（19）：846-847.