如何指導學生短時間完成作文，如何讓學生自我推敲，一次性完成作文是指導日語作文的關鍵。
首先，教師要對學生“單獨輔導”。學生事先寫好作文由本人與教師面談，表達出寫此作文的意圖和說明本人的真實意圖，此方法適用于語言表達能力較弱的學生。其次，教師對學生進行“群體輔導”，這也被稱作“相互批評”，即以“學習者同伴批評”為媒介的作文指導。
一、留學日本寫作要求
日本留學試驗考試的寫作部分，要求在 20 分鐘內完成 400 字的作文，問題以閱讀的形式提出，在閱讀完短文的基礎上，選擇贊成或反對觀點，以此為論據展開論述。日本留學試驗考試對寫作的要求相當高，這就需要教師在指導過程中，打破以往的命題作文模式，有機地把讀和寫結合起來。
\\( 一\\) 寫作與日語科目分別計分。
\\( 二\\) 寫作分數雖少，但很多大學非常重視這門成績，最低分數線在 4 分以上。
\\( 三\\) 總共二道答題，選擇其一進行寫作。
\\( 四\\) 限制時間為 20 分鐘。字數在 400 字左右。
\\( 五\\) 問題形式以閱讀文章為背景資料，選擇贊成的觀點并闡述其理由。要求不是普通的作文，而要寫成小論文的形式。
例: 二つのテーマのうち、どちらか一つを選んで、記述の解答用紙に書いてください。
＜ A ＞ 最近、インターネット上でもニュースを読むことができるようになりました。このような中で「ニュースは新聞で読むほうが世の中の動きがよくわかる」という意見があります。これについて、ニュースをインターネット上で読むことと新聞で読むことを比較し、あなたの意見を書いてください。
＜ B ＞ ある大學では、入學試験の方法として「學科試験を廃止し、面接試験だけで合格者を決めよう」という案が出ています。このような方法の長所と短所を説明し、あなたの意見を書いてください。
以往日語作文教學過程中，教師只注重記敘文和感想文的指導，文章體裁單一，以小論文形式訓練的機會比較少，無法適應日語留學實驗考試。同時，學生作文很少給除教師外第三人看到，無法把個人觀點和他人很好地交流?，F在，日語專業學生論述能力差、個人觀點表達不明確、文章語句混亂，是擺在教育工作者面前的難題。教師應及時培養學生自律的推敲能力。
二、研究的理論基礎
池田玲子提出了活用“學生互動”，推敲指導的方法是學習者同伴之間的相互交流活動。這是從ESL 的作文指導研究中出現的，并采納她的論述研究。
在 ESL 的作文研究中，教師指導意見要相對弱化。理由是第一，教師單方面的修改意見強加于學生，學生的寫作欲望有所降低。第二，學生不想養成自律的推敲能力。也就是說，深信作文總是由教師批改，學生自己并不想主動修改和推敲作文。
因此，本文主張以相互作用、相互影響為手段進行指導。首先是單獨指導法，如前所述，教師與學生面談并尋找作文表意不明確的地方，不是由教師單獨修改作文，而是一邊反復與學生交談，促使學生本人推敲修改。計劃這樣來培養學習者的自律的推敲能力。學生在接受這種作文單獨指導法時，能夠密切把握推敲要點，重新認識自己作文的問題。
另一方面，群體輔導與個人指導法相同，是以合作學習為手段的指導法，但是，與其說是教師與學生的關系，不如說是重視學習者同伴關系的指導法。雖然在單獨指導法中教師可以與學生近距離接觸并幫助其完成作文，但是畢竟是以教師角色的權威，控制整個修改過程，學生單方面很拘謹。因此需要互相委托于同輩問答中，學生共同交流\\( 所謂“同輩”是指地位能力等相同程度的人\\) 。然后，獲得活動記錄，看了活動記錄的教師適當地給予指導。
池田歷史性地將 ESL 的作文指導方法整理如下:
1． 以教師管理為中心的作文指導，教師指定作文題目。
2． 作文學習的主體是學生，教師扮演幫助學習者的角色。
3． 作文的推敲\\( 反思\\) ，通常主要是根據教師的推動形成的，但是，在這里的“合作作文”是學習者同伴實行的叫做“同輩問答”的活動。
另外，根據池田老師的意見，把同輩問答的特征收集如下:
1． 作文評價不是第一目的。
2． 作文的寫法通過同輩問答的活動變得思路清晰，可以寫出擁有對方意見的作文。
3． 用學生相互閱讀代替教師閱讀，寫完作文之后得到新發現。
4． 消除筆者同伴間的誤會或創造出新的思路，同時創造相互幫助的氛圍。從社會的相互作用一面得到良好的效果。
三、研究實施
\\( 一\\) 寫作課的設計
實驗組嚴格遵循日語教學的要求，每星期一節作文課和一節寫作課，每節課 45 分鐘。
\\( 二\\) 寫作的任務案例
1． 實驗組閱讀文章選擇
文章采用日本最新的媒體報道，教師多采用朝日新聞，日本網站及日本留學試驗記述的對策等指導資料。文章新穎，任務明確。
2． 寫作課指導
對象\\( 課題\\)寫作學習學習的人自問自答對話自我反省外化自己他人學生互動是指設定自己的作文與同學之間分析的課題合作學習，通過這樣的學習學生完成作文，得到寫作方法\\( 表現技術\\) 和語言的學習。另外，與此同時，學生得到社會合作的相互作用的學習。這一方面尊重了學習者的能力\\( 包括潛在的能力\\) ，同時產生重視學習者自身的自發學習的想法。以往教師過于細致的指導反而抹殺了學生自發學習的萌芽。
另外，學生互動第二個特征是，學生應以作文推敲而不是作文評價為話題。重視創造學習者同伴合作的人際關系。對習慣了教師依存型學習體制的學生來說，完成同輩問答的活動需要相應的準備時間。我校對實驗組學生，特別是教師依存型傾向學生進行了自問自答、同輩問答的實踐，今后應做進一步研究。
3． 所遇問題及解決方案
ESL 的作文指導是作為外語教育而不是作為母語教育。作文指導與其說是得到與別人的相互作用，不如說往自身內部挖掘更重要。但是，現在教育的狀況是，對別人不關心和同伴關系相對疏遠。而且有些學生表現欲望強，不聽從他人的意見。因此群體指導是要繞遠路掌握作文的技能，所以需要很多時間。學生互動不是教師主導實施的推敲活動，而是在學習者中間實施。而且，是在地位、能力等程度相同的學習者同伴中，施行的反復相互作用。因此培養學習者的自立性有很大意義。
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