3.3 高校普通專業學生國防教育評價實施

3.3.1 模糊綜合評價方法的選用與設計

模糊綜合評價是評價指標體系應用的有機組成部分，它運用模糊數學原理進行系統評價，既可以避免主觀隨意性，又可在客觀公平的基礎上根據需求改變權重。

高校普通專業學生國防教育的評價需要以評價指標體系為基礎，運用模糊綜合評價法來完成。

模糊綜合評價法的應用步驟如下：

（1）確定評價指標集合U 假設評價指標集合為U （{}

mU u,u,,u12L= 是評價客體表示的 m 種因素），即稱為評價指標。

（2）確定評價等級集合V 假設評價等級的集合為V （{}

nV v,v,,v12L= 為刻畫每一因素所處的n種狀態），即稱為評價等級。

（3）確定權重集合W 假設權重集合為W （[ ]

inWWWWL12= （iw 表示指標iu 的權重值））。

（4）構建綜合評價的模糊矩陣 R

3.3.2 高校普通專業學生國防教育問卷調查。

本文在對全國高校普通專業學生國防教育分析的基礎上，按照不同地理位置，選取了東北部包括哈爾濱工業大學、遼寧大學、東北林業大學等，西南部包括中南大學、華東交通大學、廣西大學、玉溪師范學院等，西部包括四川大學、新疆大學等，中部包括燕山大學、山西醫科大學汾陽學院等，東部包括華東師范大學、廈門理工學院等具有代表性的高校作為樣本進行系統深入的調查，以此為依據來認識全國總體現狀。

為增強本次問卷調查的準確性、針對性和時效性，問卷題目以高校普通專業學生國防教育評價指標為基準，問卷內容主要包括三部分：第一部分是基本個人信息，包括性別、年齡、學歷、角色、性質、職稱、編制等因素；第二部分是高校普通專業學生國防教育現狀調查，共 9 題，其中教師 5 道，學生 4 道，此外還包括國防教育相關法律制度的了解；第三部分是高校普通專業學生國防教育現狀評價調查，需要根據評分標準及其說明進行評分，最后統計各等級被選次數的百分比，見附表 3.

通過問卷的發放、整理，最終回收問卷 643 份，剔除數據缺失和無效問卷 126 份，有效問卷 517 份，有效率達 80.4%,此問卷是有效的。

被調查者的性別、年齡、學歷、角色和職稱等數據符合客觀實際，較為合理。

3.3.3 高校普通專業學生國防教育評價分析。

本部分運用模糊綜合評價的方法對高校普通專業學生國防教育進行評價，評價實施需要的數據來源于"高校普通專業學生國防教育現狀評價調查"（見附錄 3）的樣本統計數據，問卷將高校普通專業學生國防教育狀況分為優秀、良好、一般、較差、差共五個等級，調查數據匯總情況。

高校普通專業學生國防教育的模糊綜合評價過程如下：

（1）對高校普通專業國防教育進行評價 假設評價指標集合為U :

=[ ]=123U uuu{組織管理，國防教育教學，國防教育管理}

高校普通專業學生國防教育的最后得分為 68.86 分，屬于 61~70 范圍，所以認為我國高校普通專業學生國防教育的等級為"一般".

3.4 本章小結本章首先分析了高校普通專業學生國防教育的重要性，然后通過對高校國防教育要素重要程度進行調查，明確高校普通專業學生國防教育評價指標，通過指標的信度和效度分析，確立高校普通專業學生國防教育評價指標體系，運用模糊綜合評價法進行評價，判斷現階段高校國防教育所處水平。