摘 要：作為一個系統工程，當前高校師德建設面臨系統內各要素未能良性互動和系統外消極社會思潮負面影響兩大困境。為此，必須堅持高校師德建設中的“內外兼修”:一是重視內在基礎：高校教師師德自律行為的養成；二是重視外在保障：制度與管理層面的建設。加強社會主義核心價值觀對高校師德建設的引領；在制度建設上堅持科學性原則，避免“稻草人”效應，注重發揮師德建設系統內的合力作用；堅持人性化原則，注重教師的全面發展與自我完善。
關鍵詞：高校師德建設；高校教師；師德；師德自律行為。
在我國高等教育國際化、大眾化的趨勢之下，如何針對高校教師卓有成效的開展職業道德建設，已經成為考驗高校的一大重任。事實上，高校師德建設是一個系統工程，作為系統內的構成要素，高校師德建設的指導思想、師德教育、師德考核、師德監督、師德評價、師德激勵以及高校教師的師德行為與師德修養之間未能形成良性互動，是當前高校師德建設面臨的困境之一。來自高校師德建設這個系統工程之外的消極社會思潮對高校教師價值觀念和師德行為方面的負面影響則是當前高校師德建設面臨的困境之二。若要超越這兩大困境，高校師德建設必須堅持“內外兼修”,既關注師德建設的內在基礎：高校教師師德自律行為的養成；又加強師德建設的外在保障：與師德相關的制度和管理層面的建設。只有“內外兼修”方可牢牢把握高校教師教育質量這條生命線，提升高校競爭力，為社會培養和輸送合格乃至優秀的人才。
一、高校師德建設的重要意義
黑格爾指出“每一方本質上就是自己在對方中的反映，而且建立自身也就是建立對方”.[1]從這個意義上而言，高校教師與高校、高校學生是一個命運共同體。高校教師職業道德素養的高低，直接關系到其能否較好的處理教師個人利益與他人利益（包括學生和其他高校工作人員等的利益）、學校利益以及社會利益的關系，影響著高校學生的精神風貌、校園風氣，關系到和諧校園的建設。
高校教師的職業道德素養對高校和高校學生的影響通過三方面來實現：其一，高校教師的道德素質影響學生的道德認知和道德實踐，進而影響學生的道德素質；其二，高校教師的師德境界影響其對職業的忠誠、對學生的熱愛、對高校的歸屬感以及職業生活中的奉獻精神，進而影響人才培養；其三，高校教師的師德境界在深層次上影響其治學態度與專研精神，進而影響其自身的專業發展和學識水平，最終影響高校的核心競爭力和學生的專業素養。第一、二方面為人們所熟知，第三方面有待我們加深認識和引起重視。
長期以來人們強調教師要為人師表，立德樹人，認為教師的道德素質關系到學生未來道德素質的養成。誠然，教師職業的特殊性質決定了其在學生品質塑造方面的特殊意義：教師在“是非、曲直、善惡、義利、得失等方面”[2]的認知及由這種認知產生的行為直接影響著學生的價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。但是對于高校教師而言，其受教群體具有特殊性---邁入大學校門的學生基本上都已年滿 18 周歲，在長達 18 年的家庭教育和 9 年義務制教育的影響下已經形成了一定的道德思維模式和道德認知水平。在這種情況下，高校教師對大學生道德素養方面的影響，不可能僅僅憑借單純的道德教育來實現，而應該在滿足學生專業學習的渴求中滲透。所以在有限的師生交流時間內，高校教師必須憑借人格與學識的雙重魅力來影響學生，使學生“親其師，信其道”.[3]
另一方面高校教師的師德境界在深層次上影響其治學態度與專研精神，進而影響其專業素養和學識水平。高校教師的教育生活實踐充滿了不確定性，攜帶著各種可能性，會遭遇各種教育教學中的困難和學術研究中的挫折。如果高校教師“愛崗敬業”的程度不夠，僅僅將自己定位為一個“教書匠”,只是為了一份工作和謀生而教書，那么在面臨教育教學的實踐困境時，則會從教育教學的外在環境尋找原因，埋怨外在環境，敷衍教學工作，而不是進行深刻的自我反思。如此一來，則無法獲得走出實踐困境的意志力、勇氣、決心和智慧，從而陷入專業上停滯不前的境地乃至職業倦怠期。極少數高校教師甚至為了個人利益，不惜走上學術造假的道路，鬧出學術丑聞。這表明師德境界關系到高校教師在專業和學術上繼續深造的持久動力，進而影響其自我成長和發展、影響其獨特的學識魅力的形成。這些深層次的影響會導致其在專業領域中對學生的榜樣示范作用和為人師表作用削弱或者加強，在宏觀上也影響著學校的核心競爭力。
二、高校師德建設面臨的困境
高校師德建設是一個系統工程。所謂系統，就是“相互聯系、相互作用的若干要素或部分結合在一起并具有特定功能達到同一目的的有機整體?！盵4]在高校師德建設這個系統中，高校師德建設的指導思想、師德教育、師德考核、師德監督、師德評價、師德激勵以及高校教師的師德行為與師德修養等都是這個系統的要素構成。這些要素相互聯系、相互影響、相互依賴，在發揮各自的功能與作用的同時，形成了一股師德建設的合力，決定著高校師德建設的現狀。鄭杭生教授將社會運行的狀態劃分為良性運行、中性運行和惡性運行三大類型。如果將這種分類標準運用到高校師德建設這個系統工程中，那么該系統內各要素之間的互動未能達到良性互動，從而使得整個系統未能處于良性運行狀態則正是當前高校師德建設面臨的困境之一。
當前高校師德建設在指導思想上雖然堅持“德育先行”理念，高度重視師德建設，但落實到具體工作中往往抓得不夠細致，許多方面不能常態化，針對性和實效性欠缺。指導思想付諸實際行動的不到位集中體現為高校師德建設中相關制度建設的不完善。具體而言，師德考核、師德評價、師德監督與師德激勵等四個方面的師德建設機制都不夠健全。師德建設機制的不健全則導致高校教師形成良好師德修養的外在推動力發揮不充分；同時使得高校師德教育的現實支撐力減弱，對高校教師產生的說服力和感染力極其有限，進而難以獲得高校教師對相關職業道德規范發自內心的情感認同與理性堅持，最終影響高校教師在師德建設中的主體性作用的發揮以及其師德自律行為的養成。而高校教師能否養成師德自律行為恰恰是衡量高校師德建設工作是否富有成效的重要標志。
此外，高校師德建設作為一個系統工程，不是一個封閉系統，而是一個開放系統，而開放系統在系統邊界上存在“物質、能量或信息的交換”[5]在中國這個急劇變革的社會中，在思想領域除社會主義核心價值觀在發揮引領作用外，其他各種社會思潮也對人們的思想產生著重要影響。高校教師群體受多種社會思潮的影響呈現出價值觀多元化的傾向。但“社會思潮中大量存在的消極因素……社會思潮的分散性容易將社會成員個體的精神狀態局限在一個較窄的微觀世界內，總是以個人的物質利益來觀察和認知世界，評判和估價社會現象”.[6]高校教師一方面面臨來自社會、高校、家長、學生對其師德修養和師德境界的較高期盼；另一方面又面臨購房、撫育子女、養老、職稱晉升等現實壓力，其思想上的波動難以避免。少數高校教師甚至在行為上突破了教師職業道德規范的底線，學術道德失范、師表意識欠缺、育人意識淡薄、師生關系混亂；少數處于領導崗位的高校教師貪污腐敗，走上了犯罪的道路等。以上來自系統外的消極社會思潮對高校教師價值觀念和師德行為方面的負面影響則是當前高校師德建設面臨的困境之二。
三、高校師德建設必須堅持“內外兼修”
唯物辯證法認為內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外因是變化的條件。但外因可以影響內因，對事物發展發揮促進或者阻礙作用。在高校師德建設中，高校教師師德自律行為的養成是問題的關鍵與核心，是高校師德建設的內在基礎。與師德相關的制度和管理層面的建設是外在保障，是提升高校教師師德自律行為的調控性因素，也必須予以重視。簡而言之，高校師德建設要富有成效必須同時注重內在基礎與外在保障，堅持“內外兼修”.
（一）高校教師師德自律行為的養成是高校師德建設的內在基礎
高校教師師德自律行為的養成是一個內外因共同作用的結果。具體的師德規范、條文條例以及高校為此開展的師德建設活動能夠對高校教師發揮一種他律作用，但這種作用僅限于使教師體會到師德規范的外在約束力。而不同的教師主體面對同樣的師德規范其內心的感受是不同的：有的教師是發自內心的尊重、敬畏師德規范；有的教師則只是行為上遵從師德規范，但這種遵從行為完全基于現實的考量與權衡；更有甚者會厭惡師德規范對自身行為造成的約束。
故而，如何發掘高校教師師德自律行為養成的內在動力成為了師德建設中的難題和關鍵點。正是如此，我們必須重視發揮高校師德建設過程中教師自身的主體性，重視教師的意志自由，發掘其內在的精神需求，使高校教師在內心深處真正認同師德規范里有關教師權利、義務、職責和使命等相關規定的基礎上，增強其在教育實踐活動中的自律意志力，才能實現教師師德自律行為習慣的養成。
馬克思指出，人的需要或利益表現為兩種形式：作為“自然主體的那種個人需要”和“表現為社會需要的個人需要”.[7]也就是說，人的需要具有個體性和整體性的雙重特點?！叭魏稳硕加幸粋€如何處理他的需要或利益的個體性和整體性的相互關系問題，這就決定了道德的需要乃是人的最本質的需要之一?！盵8]高校教師也不例外，也必須面對和處理好自身需要的個體性和整體性的關系。
為此，高校師德建設必須著力于激發高校教師的主體性地位，引導其深刻理解高校教師職業道德規范恰恰有利于實現教師自身在職業生涯中獲取精神上的滿足與幸福的內在需要、有利于實現其與學生、與學校、與社會的關系和諧發展的內在需求、有利于實現教師自身需求中的個體性與整體性的有效整合。唯有如此，方能使高校教師從對師德規范的表面認識階段上升為深層認同階段，進而在具體教育實踐活動中具備頑強的自律意志力，及時在高校師德建設中進行自我教育、自我反思、自我約束，從而真正養成教師師德自律行為。
（二）與師德相關的制度和管理層面的建設是高校師德建設的外在保障
高校師德建設的外在保障，主要是指高校師德建設過程中相關的制度和管理層面的建設與完善。制度的建設與完善一方面有利于抵御高校師德建設系統邊界“物質、能量或信息的交換”[9]中的消極負面因素的影響與滲透，另一方面有利于支持、強化高校師德建設的內在基礎---教師師德自律行為的養成。故而制度建設與完善必須堅持科學性與人性化相結合的原則，同時必須要有社會主義核心價值觀的引領方能沿著健康的方向發展。
1. 必須加強社會主義核心價值觀對高校師德建設在價值評判標準與價值目標上的引領
面對高校師德建設中一些教師學術道德失范、師表意識欠缺、育人意識淡薄、師生關系混亂、少數處于領導崗位的高校教師貪污腐敗等現象，一些學者提出了“底線師德”的建議，同時有人尋求由職業道德向專業道德轉化的路徑，但也有人反對將師德矮化。其實走出師德建設的困境，必須直面高校師德建設的外部大環境，關注高校師德建設系統之外的社會思潮領域。由于高校師德建設系統邊界的可滲透性，社會思潮中的消極因素對高校教師價值觀念和師德行為的影響難以避免。故而，必須重視發揮社會主義核心價值觀對“社會思潮中負面因素的阻抗”與對“社會思潮中正面因素的引導”的雙重功能，[10]特別注重加強社會主義核心價值觀與高校師德建設實踐的結合，從價值評判標準和價值追求目標兩面來引領高校師德建設。社會主義核心價值觀對高校師德建設的引領，一方面在價值追求上有利于高校避免過于理想化的“崇高師德”追求和對于師德的“道德矮化”兩種極端傾向；另一方面在價值評判上，有利于規范高校師德建設中師德教育、師德評價、師德監督、師德激勵、師德考核制度中的評判標準，進而有利于以統一的評價標準來指導具體制度與管理層面的工作的改進與完善；第三方面，則有利于激發高校教師追求自身需求的個體性與整體性和諧的動力，發掘高校教師的職業榮譽感與高度的責任意識，促進高校教師以積極向上的主體精神狀態面對實際生活和教育教學工作。
2. 高校師德建設應堅持制度建設上的科學性原則，避免“稻草人”效應，注重發揮師德建設系統內的合力作用
高校師德建設中的制度建設應該著力避免“稻草人”效應。稻草人對于農田的保護作用止于初始階段，隨著鳥兒對于稻草人長期的觀察，發現其并不能對自己造成實質性危險后，稻草人對農田的保護作用隨之失效。在高校師德建設中尤其要注重指導思想在具體工作中、在師德建設機制中的落實，注重發揮師德建設這個系統內各要素的合力作用，否則容易遭遇“稻草人”效應。
首先，必須重視高校師德建設中干部主導性與教師主體性的雙重作用。在高校師德建設中高校的各級領導、中高層管理干部依據國家相關法律法規、教師職業道德規范以高校管理者的身份發揮著師德建設中的主導性作用。其自身的言行具有強烈的示范性，如果師德建設中所提倡的、所規范的言行起主導作用的領導干部不能做到，甚至在涉及教師切身利益方面的管理工作上出現不規范乃至失范行為，其影響將尤為惡劣，甚至會抑制高校教師在師德建設中的主體性作用的發揮。
其次，必須堅持高校師德建設中相關制度建設上“五位一體”機制建設的合力作用的發揮。在當前，一些高校在師德建設中存在過于重視制度的約束性而忽視制度的激勵導向性的問題。
高校師德建設不僅需要通過師德監督、師德評價、師德考核來約束教師的行為，向教師明確什么是禁止的，而且需要通過師德激勵、師德教育來向教師明確什么是值得提倡的。如果在師德教育中所提倡的和所禁止的，在師德監督中沒有得到強化、在師德評價的指標體系中未能得到細化、在師德激勵中無法得到公正體現，那么師德教育的針對性和實效性則無法保證。同樣，如果師德考核的標準無法與師德教育、師德監督、師德評價、師德激勵相互應證，那么師德考核的有效性是則值得懷疑的；在另一方面師德考核的結果如果不能有效地應用至對高校教師隊伍的管理中，不能對教師的實際工作、生活和切身利益產生影響，則容易產生高校師德建設中的“稻草人”效應。故而，在高校師德建設中，師德教育、師德監督、師德評價、師德考核、師德激勵五個方面的機制建設應該是“五位一體”的，而不是孤立作用的，高校必須重視這五者之間的相互制約、相互影響性，重視合力作用的形成與發揮。
3. 高校師德建設應堅持人性化原則，不能忽視教師的全面發展與自我完善
“人作為個體存在物，個體的需要或利益是必須的，也是必然的，沒有個人的需要和利益，也就沒有生命和人的一切活動。因此，個人的需要或利益從來就不是一個道德戒律，而是一個科學事實?！盵11]
作為具體的歷史的存在，高校教師在面臨學校、社會的較高職業道德訴求外，本身面臨著除工作壓力之外的現實困境如房價攀升、養老撫幼、職稱評定等。所以，相關的師德制度建設必須堅持以人為本的原則，以滿足教師的合理需要、保障教師的切身利益為工作的起點，以促進教師的自我完善和全面發展作為歸宿。高校在具體的師德建設工作之中尤其不應回避或者漠視高校教師在現實生活中所面臨的實際困境，單方面強調高校、高校學生對其抱有的職業道德訴求，而應該同時關懷教師的生命質量，結合教師所面臨的難點、困惑點有針對性地開展師德建設，為高校教師在職業生涯中追求全面發展與自我完善提供基礎的物質保障與切實的制度保障。
總而言之，高校師德建設必須堅持“內外兼修”,方可使高校教師將職業道德規范內化于心，外化于行，在促進教師隊伍自我完善和全面發展的基礎上促進高校、高校教師、高校學生這個三位一體的命運共同體走向更加美好的明天。
參考文獻
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