健康是人類永恒的主題，且隨著人類進步和社會發展日益為人們所重視，其中對青少年的健康問題尤為關注。2001 年，中國掀起了體育課程改革的浪潮，提出了“健康第一”指導思想，體育課程更名為“體育與健康”,教學內容增設健康教育的內容。
2007 年，中共中央國務院下發關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，明文要求學校體育要落實“健康第一”指導思想，建立健全工作機制，培養青少年學生良好的鍛煉習慣和健康的生活方式； 同時要求學校體育要把增強學生體質作為教育的基本目標之一，把健康素質作為學生全面發展評價的重要指標?？梢?，通過學校體育途徑對青少年進行健康教育被提到了一定高度，學校體育已成為“直面人的生命健康”、提高生命質量和促進青少年健康成長的重要手段和途徑[1],健康教育與學校體育的有機融合，是國家對于學校體育工作的要求。作為我國教育體系的重要組成部分，高等中醫藥院校擔負著培養中醫藥專業人才的重任，而中醫藥從業人員的健康意識與行為不但對自身健康有直接的影響，而且對全民健康水平的良性發展也會產生較大的影響。為了解中醫藥院校體育健康教育的現狀，我們選取上海、北京、浙江、湖北及成都 5 所中醫藥大學，對部分學生、體育部門領導和體育教師進行了調查，并在分析問題的基礎上提出了一些針對性的改進建議，以期為進一步厘清高校體育與健康教育的契合路徑、提高健康教育質量提供理論參考。
1 高等中醫藥院校大學生的健康意識與行為現狀
青少年自身對健康的認知以及行為表現對于學校體育健康教育的具體實施具有一定的導向作用。對 835 名中醫藥專業大學生的健康認知情況調查結果顯示，81% 的學生對于健康的概念有較為全面的認知，認同“身體健康、心理健康、社會適應及道德健康的四維健康觀”,只有小部分學生具有片面的健康觀念； 對于“擁有健康的必要性”及“開設體育健康教育的必要性”等健康意識的調查結果顯示，絕大部分被調查學生都持肯定態度，認為健康對于人的生活、工作具有很大的影響，也認同通過學校的健康教育能夠達到增進健康的目的，說明絕大多數大學生對于健康的概念具有較為全面的認知，進而也具有較好的健康意識。但是在健康行為的執行過程中表現卻差強人意（ 尤其是男生） ,不利于增進健康甚至有損健康的行為仍具有一定的普遍性，比如抽煙、喝酒、飲食結構不合理、作息時間不規律等，出現了顯著的背離現象。見表 1.對大學生獲取健康知識途徑的調查發現，“網絡信息”及“體育、衛生健康報刊”分列第一、第二位，作為學校健康教育重要組成部分的《體育與健康》僅列第三。具體分析發現，隨著網絡的普及發展，尤其對于北京、上海等經濟高度發達的大都市，網絡信息的獲取更為方便，通過閱讀書籍、廣播電視等途徑來獲取知識的傳統方式已被網絡查詢所超越?？傮w來說，學校體育實施健康教育的成效不甚突出，有待于進一步承擔起傳播健康知識、增進學生健康、促進學生全面發展的重任。
2 高等中醫藥院校體育健康教育的實施現狀
2. 1 高等中醫藥院校體育健康教育的內容 調研結果顯示，大學生通過《體育與健康》課程獲得的健康知識主要集中在安全急救、衛生保健、鍛煉效果評價、醫務監督等。大學生對所獲得的健康知識信息量的滿意度較低，只有 32. 2% 的調查學生感到“很滿意”和“滿意”,大部分調查學生希望能夠獲得更多的健康知識。目前高等中醫藥院校的健康教育與體育課程有所融合，但僅限于安全、健康的從事體育活動這一部分，結合較為有限，內容以單純的健康知識為主，缺乏健康生活方式、健康行為和能力教育。見表 2.
2. 2 高等中醫藥院校體育健康教育的形式 對5 所中醫藥大學的調查結果顯示： 有 3 所的教學形式為“與實踐課結合講授”,2 所為開展“健康教育理論課”,1 所是“健康教育講座”,均沒有“健康教育選修課”.可見，體育課程實施健康教育的主要形式為“與實踐課結合講授”,占被調查學校的60% ; 其次為“健康教育理論課”,極少數學校有開設“健康教育講座”.
學生對于學校體育健康教育開展形式的滿意度調查顯示，僅有 20. 3% 的學生認為“很滿意”和“滿意”,大部分學生對于目前的開展形式感到不甚滿意，占被調查者的 79. 7%; 71% 的學生認為學校體育健康教育對提高自身健康意識作用一般或不大，甚至沒什么作用，僅有 7. 7% 的學生認為作用非常大，有 21. 3%的學生認為有一定作用。綜上可以看出，一方面，《體育與健康》課程必須遵循“健康第一”的指導思想，這是不容質疑的； 另一方面，以“健康第一”為理念的體育課程需要切實實施健康教育為支撐，才能達成提高大學生健康水平的教學目標[2].健康教育的內容極為廣泛，簡單通過每學期有限的理論課是無法完整實施的，對于目前采取的普遍做法，即將健康教育內容和體育關系密切的部分融合到體育實踐課中，如安全、健康的從事體育活動、健身原理等，在一定程度有利于學生體育鍛煉的科學化，但是“與實踐課結合講授”式的片段、零碎的教育形式不利于進行系統的健康教育。
2. 3 高等中醫藥院校體育健康教育的學時分配受傳統觀念的影響，認為體育課程的任務就是主要傳授運動技術，由于運動技術必須通過多練才能掌握，因而課時安排以實踐課為主，體育理論課時在整個體育教學中所占的比例較少。據調查發現，60% 的學校每學期的體育健康理論課時安排為“1-2學時”,達到“3-4 學時”的高校僅占 20%,另有 20%沒有開設理論課。體育理論課多安排在每學期的“兩頭”,學期初的理論課主要為引導課，即課程簡介、課堂常規、考核評價等內容的安排，而學期末的理論課內容則為與某專項相關理論知識，如裁判規則介紹等，因而真正涉及健康教育的課時少之又少。由此看來，在有限的課時安排的狀況之下，健康教育想達到理想的教學效果是難以做到的。
2. 4 高等中醫藥院校體育健康教育的考核評價通過實地考察和訪談發現，高等中醫藥院校體育課程的評價較以前有所變化，不只把學生技術和身體素質作為評價指標，同時也關注學生對體育的態度、參與的積極性、體育知識技能的應用。但是受傳統教學模式的影響，目前中醫藥院校對體育健康教育的評價主要包括科學鍛煉方法、運動損傷防治、健康基礎知識等習得性健康知識，忽視學生健康行為習慣養成的評價； 考核形式多采用開卷理論考試，分值占 10% ~20%.
