1 新社會環境下高校三年制大專體育教育專業的生存危機
三年制大專體育教育專業在我國師范類院校中曾普遍開設，培養出一批又一批的優秀體育師資，為我國學校體育的發展做出了重要貢獻。然而近年來受高校持續擴招、中小學體育師資需求相對飽和等不利因素的影響，該專業面臨嚴重的生存危機。
1． 1 三年制大專體育教育專業就業環境的持續惡化
體育教育專業作為師資培養為主的專業，就業環境的良莠是決定其生死存亡的關鍵。然而隨著師范院校的不斷擴招，體育教育專業的就業市場變得越發擁擠。而相比于四年制本科體育教育專業，處于低端的三年制大專體育教育專業所面臨的就業壓力則更為沉重。
首先國內基礎教育學校體育師資的供需矛盾突出，中小學對于專職體育教師的需求相對飽和。\\( 見表1\\)【1】
以四川省為例，通過分析 2014 年四川省特崗教師需求崗位表發現，四川省公辦基礎教育學校對于體育教師的需求不僅遠遠少于語文、數學、外語等文化類學科，而且亦不如音樂等其他技能類學科。究其原因，國內中小學受升學壓力及學生運動傷害事故頻發等因素的影響，不敢大力開展體育活動。體育課時不足與被挪占等現象普遍存在，嚴重制約了對體育師資的需求。
其次傳統就業市場被擠占。在以往，三年制大專體育教育專業就業市場主要面向基礎教育學校\\( 初中、小學\\) 的體育師資崗位，然而近年來受高校本科體育專業擴招及中小學對教師學歷要求不斷升高的影響，國內基礎教育學校給予體育教育?？飘厴I生的就業機會越來越少。目前除部分落后地區外，國內中小學對于體育教師招聘均要求應聘者具備本科學歷，而直轄市及省會城市甚至出現體育教育專業的碩士、博士畢業生競聘中小學體育教師的現象。
總之，由于國內中小學對于體育師資的需求力不足與傳統就業市場的被擠占等不利因素的影響，三年制大專體育教育專業的就業環境嚴重惡化，使得體育教育?？飘厴I生的一次就業率遠遠低于本科畢業生，［1］就業門檻高、就業難等矛盾異常突出。
1． 2 三年制大專體育教育專業辦學困難的日益增加
1． 2． 1 生源質量較差生源質量是保障教學質量的先天因素，而教學質量的優劣又是高校所辦專業能否獲得社會認可的關鍵。自 2008 年以來我國高考考生總數開始逐年下降，高校錄取比率持續提高，到2012 年我國高校的平均錄取比率已達到 75%，從而造成高校生源質量的嚴重下降。
［2］而這一問題在三年制大專體育教育專業中顯現的尤為突出。\\( 見表2\\)由上表可以看出，該校在2014 年錄取的80 名體育教育專業大專生中，入學前訓練時間僅為半年以內的學生頻數為 49人，比率高達61%，而高考體育成績在 65 －69 分，專項技能成績在24 －27 分的生源比率也分別高達 53% 與 56%。說明多數學生在入學前存在著，訓練時間短、身體素質較差、專項技能不突出等問題。這一現狀嚴重束縛了三年制大專體育教育專業教學質量的提高，增加了該專業的辦學難度?！?】
1． 2． 2 專業課程設置缺乏特色、培養方向模糊教育部于1980 年第一次印發《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》，并在以后三十多年時間里對該課程方案進行了5 次大規模的修訂，從而使四年制本科體育教育專業的主干課程設置與培養目標有了明確的規定，而教育部對于三年制大專體育教育專業的課程設置與培養目標卻沒有清楚說明。使得各高校在制定三年制大專體育教育專業的課程方案時，缺乏相應的參考依據，造成專業課程設置過分雷同本科體系、畢業生專業技術不強，綜合能力偏低等一系列問題。
［3］同時由于沒有明確的培養目標，使得三年制大專體育教育專業的培養方向較為模糊，部分高校往往會將體育教育專業的?？婆c本科畢業生培養成相同的就業方向，更加劇了該專業的就業難度。
綜上所述，就業環境的惡化、辦學困難的日益增加，嚴重制約了三年制大專體育教育專業的生存與發展。受其影響全國各體育學院及師范類高校紛紛減少甚至停止招收三年制大專體育教育專業，使得該專業面臨著被“淘汰”的尷尬局面。
隨著時代的進步與社會的發展，人們的健康意識逐漸提高，國內許多方面仍然難以找到合適的體育師資，國家依然需要大批優秀的?？企w育人才。因此三年制大專體育教育專業遠未到被時代淘汰的境地，為該專業尋找到一個適宜于當代的新型培養模式，使三年制大專體育教育專業重新煥發青春顯得尤為急迫。
2 三年制大專體育教育專業新型培養模式的探索
2． 1 新型培養目標的樹立
以往高校對三年制大專體育教育專業培養目標的確立，主要是參考四年制本科體育教育專業。然而受制于生源質量較差及入學時間較短等現狀的影響，在現實的培養過程中往往會出現專業教學效果不理想、畢業生專業技能較差，教學實踐能力不強的問題。
［4］因此根據培養任務、學情現狀與社會需要，確立三年制大專體育教育專業的新型培養目標顯得尤為關鍵。
首先為學校提供合格的體育師資，是三年制大專體育教育專業主要的培養任務。該專業培養目標應重點強化學生的教學實踐能力，以適應現實教學的需要。其次針對學生基礎差、入學時間短的學情現實，不苛求學生具有較高的理論素養與“一專多能”技術實踐能力。而應結合社會的不同需要，多方向、多層次培養各類體育師資人才，保證學生在所選方向上學有所用，學有所長。最后還應考慮學生綜合發展的需要，使其具備適當的教育與綜合知識。由此可見對于三年制大專體育教育專業的新型培養目標可定位為，培養德智體全面發展的，多層次多方向的，具有相應專業理論與技術的教學實踐型體育人才。
2． 2 建立多元化的就業渠道
就業環境日益惡化，使得三年制大專體育教育專業面臨嚴重生存危機。就業渠道的單一與就業需求的相對飽和，是造成這一惡果的重要原因。因此為三年制大專體育教育專業尋找多元化的就業渠道，是使該專業起死回生的關鍵。
2． 2． 1 重視學前體育師資需求自2010 年國家頒布《國務院關于發展學前教育若干意見》以來，全國興起了培養學前師資與興辦幼教機構的浪潮。
且隨著“健康第一”教育理念逐漸深入，幼兒園對于引進專職體育師資的呼聲和需求越來越大。三年制大專體育教育專業應當把握住這一巨大的機遇，適時調整培養目標與課程方案，為我國提供優秀的學前體育師資人才。
2． 2． 2 著眼于社會非傳統的體育師資需求隨著經濟的發展，社會對體育師資的需求已不僅僅局限于學校，各類公共機構也逐漸出現對不同體育師資的需要，這無疑為三年制大專體育教育專業就業市場的開拓提供了良好條件。
首先是敬老院與老年學校對于體育師資的大量需求。隨著經濟的發展與人口老齡化的加劇，眾多老年人選擇進入敬老院或者老年學校來度過晚年。然而由于身體的衰老與生活的枯燥，老年人意外傷害事故與心理問題時常發生。因此組織豐富多彩的體育活動與鍛煉項目，適當提高老年人的業余文化生活顯得非常必要。因此敬老院與老年學校等公共機構對于體育師資的需求日益增加。結合這一需求適量培養相應的體育人才，無疑是三年制大專體育教育專業解決就業困難的一條途徑。
其次是特殊教育學校對體育師資需求增加。隨著《特殊教育提升計劃\\( 2014 －2016\\) 》的發布，殘障兒童的特殊體育教育受到了國家重視。該專業如能順應國家政策，結合特體教育特點培養一批適宜從事特殊體育教育的師資，將有力地支持我國特殊教育的發展。
2． 2． 3 不放棄傳統就業市場的拓展中小學對于體育教育的輕視，是造成我國基礎教育學校對體育師資缺乏需求力的重要原因。然而自全國學校體育座談會的召開及《中小學體育評估工作辦法》頒布實施以來，中小學對于體育教育的重視度與課時量均有大幅度的提高［5］所以在今后一段時間內，國內中小學對于體育師資的需求必然大幅增加。為此高校必須結合中小體育教育的實際需要，提高三年制大專體育教育專業的辦學特色，加大對中小學體育師資這一傳統就業市場的拓展，以爭取在這場即將到來的就業大潮中分得一杯羹。
2． 3 構建模塊化的特色課程體系
專業課程設置缺乏特色，畢業生競爭力較弱是造成三年制大專體育教育專業面臨生存危機的內在因素。高校在拓展該專業的多元化就業渠道的同時，應根據專業課程建設的實踐性、專向性和通融性原則［6］，使用模塊化的形式建設三年制大專體育教育專業的特色課程體系，以保障畢業生在就業市場中具備較強的競爭力。
首先在技術實踐模塊上\\( 見表3\\) ，所設的實踐科目應具有較強的實用性。如學前體育師資方向，結合幼兒園體育活動以游戲和韻律運動為主的特點，技術實踐課可設置幼兒體育游戲、幼兒操等科目。而老年體育師資方向，則開設門球、太極柔力球等老年人喜聞樂見的運動課程。以此保障學生在校期間可以學到實用的技術課程?！?】
其次教育理論模塊，開設專向性的教育與心理課程。如在特殊體育師資方向，選擇的教育理論課程應與殘疾人的教育與心理知識相關。
最后針對學生未來從事教學與管理工作的需要，適當開設相關的非專業拓展課程，以增強專業課程體系的通融性。如老年體育師資方向，行業需求模塊可增加老年護理與康復理療技術等科目。而特殊教育體育師資方向，學生則要學習中國手語和盲文等課程。以確保學生具有從事該方向教學、管理與服務的綜合能力。
總之，通過模塊化的專業特色課程體系建設，使學生掌握到與其就業方向密切相關的理論與實踐技能，確保三年制大專體育教育專業的畢業生在競爭激烈的就業市場上奪得一席之地。
3 結論
近年來隨著社會的發展、高校的不斷擴招及就業率的持續下降，使得三年制大專體育教育專業面臨越來越沉重的生存危機。單一化的就業渠道、缺乏特色的課程設置，是造成這一危機的主要原因。因此根據時代的需求，為三年制大專體育教育專業構建符合社會需要的新型培養模式顯得尤為重要。
首先根據專業所面臨的客觀現實，樹立新型的教學目標。高校應根據培養任務與學情現實，改變不切實際的辦學追求。將三年制大專體育教育專業的培養目標定位為培養符合社會需要的，多層次、多方向具有較強實踐性的復合體育人才。其次要建立多元化的就業渠道，改變就業方向只面向中小學的現實。將畢業生的就業方向拓展到幼兒園、社會公共機構與中小學等多個方面。
最后以模塊化的形式構建與多元化就業渠道相匹配的專業課程體系，從而保證學生在校期間能夠學有所用，學有所長。
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