1 前言

武術是學校體育教學中獨具特色的運動項目，隨著時代的發展，其作為中華民族優秀文化遺產在人們當中的角色不斷變化著。在武術文化傳播過程中，學校教育起到了至關重要的推動作用。武術教材是進行武術教學的載體，是教師教學的依據，學生學習的媒介。一本好的教材，不僅可以為教師提供更直接的幫助與便利，還為學生學習指明了方向。

縱觀以往體育教材中的武術部分，與其他項目不同，武術內容博大精深，選其精華，去其糟粕，選取最適合中小學生進行教學的武術內容，是一項武術進學校的艱難任務。教材的價值主要取決于其內容的設置，教材教學內容的安排應遵循一定的原則與規律，必須具有可行性。在現今武術教學內容的設置上，把過多的難度套路內容放在中小學課堂上，對于學生難度太大，不宜進行學習，只要是忘記一個動作后面的動作都不能完成，導致學生不再進行練習，對武術產生反感的心理。

我國中小學武術教學的現狀不容樂觀，武術教材則是制約其教學效果的核心問題。對于今后內容的設置，應回顧以往教材，總結過去編寫教材時的經驗教訓，探索出的編寫規律與原則，為今后武術教材的研制提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

文章以武術教材設置的內容為研究對象，尤其是對 1990 年到 2000 年人民教育出版社出版的體育教材中的武術部分進行剖析，判斷設置的合理性及可行性，探究武術教材編寫的規律與特色。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據所選的研究方向，進行相關文獻資料的搜集、整理、分析、提煉，從中發現這些文獻資料背后隱含的規律性的、本質性內涵或形成新的觀點與認識，取其精華，有效的充實文章素材。

2.2.2 比較分析法

通過對不同時間段武術教材內容的對比，得出各自存在的特色之處，分析比較不同武術教材的優缺點，結合時代的發展，總結教材編寫的規律。

3 研究結果與分析

3.1 1990 年版武術教材特點分析及不足

3.1.1 1990 年版武術教材———特點分析

“民族傳統體育”是本大綱新提出的概念和教材內容，是以武術為基礎的加強與拓展。改變了武術作為民族傳統體育內容的局限性，體現了體育教材弘揚民族文化的社會主義中國特色。

（1）小學三年級的武術教材中增加了五禽戲。目的是出于增加武術課趣味性的需要。

（2）在小學三年級和四年級的武術教材中又恢復了 1961 年教材中的壓腿、踢腿、腰功的內容，并且增加了難度較大的斜壓腿和側俯腰。

（3）在小學四年級的武術教材中增加了“擺掌撩掌類”和“架掌穿掌類”的組合動作。

（4）在小學五年級的武術教材中，增加了八個動作的“基本功串聯”和五個動作的“步型拳”。

（5）在小學六年級武術教材中增加了“騰空飛腳”。并規定在少年拳的兩套中任選一套。

（6） 在初中一年級的武術教材中恢復了 1961 年教材中 36動的“青年拳單練”。在攻防動作中增加了“實戰步”；并且踢、打、摔等攻防動作采用散打的預備姿勢和動作。

（7） 在初中二年級的武術教材中恢復了 1961 年教材中 24動的“青年拳對練”。

（8）在初中三年級的武術教材中增加了“八段錦”。

3.1.2 1990 年版武術教材———存在不足

（1）增加教材內容隨意性太大，沒有考慮中小學的實際情況和需要。

（2）五禽戲和八段錦雖然是著名的傳統養生方法，但是否適合中小學生的年齡和身心特點，欠缺實地的考察。

（3）攻防動作中的“后擺腿”“、揣”“、掏腿”、“別腿摔”的內容對于中小學的教師和學生都有較大的難度。不便于教師組織，且極易出現傷害事故。

3.2 1993 年版武術教材特點分析及不足

3.2.1 1993 年版武術教材———特點分析

（1） 本套教材與以往相比，小學各年級的武術教材沒有變化。

（2）初中一年級的武術教材中安排了“青年拳”和增加了 13動的“健身拳”，目的是銜接前面的教材，并使武術教材具有了選擇性。

（3）初中二年級的武術教材中增加了新編的“對六拳”、“三連腿”“、對練拳”。這些對練內容的難度相比“青年拳對練”，極大的降低了動作難度。新編的“對六拳”和“三連腿”雖然動作簡單，但具有對練項目的引導入門的作用。

（4）初中三年級的武術教材內容———八段錦，仍作為初中三年級的武術教材內容。

3.2.2 1993 年版武術教材———存在不足

（1）小學的武術教學內容雖然沒有變化。但總體內容偏難，并缺少趣味性。

（2）中學的武術教學內容在初中二年級安排了新編的“對六拳”“、三連腿”、“對練拳”。內容難度相比“青年拳對練”雖然極大的降低了動作難度，但對于中小學體育課堂的武術教學仍有相當難度。

（3）初中一年級武術教材中的 13 動的“健身拳”，動作缺少觀賞性，且動作之間的連接不順，不易引起學生的學習興趣。

（4）八段錦教材對于初中三年級學生來講，缺少趣味性。

3.3 1996 年版武術教材特點分析及不足

3.3.1 1996 年版武術教材———特點分析

1996 年首次為高中學生量身定做專門的“學生用書”，和以往的武術教材內容相比，其主要特色體現在以下幾個方面。

（1）高中一年級民族傳統體育教材的特點“以點帶面”引導學生了解民族傳統體育；拳術套路內容更加豐富，形式更加活潑。

（2）高中二年級民族傳統體育教材的特點高中二年級的民族傳統體育教材根據教學目標的要求，分為基礎短器械套路和基礎理論知識兩大類；緊密銜接高一教材，體現民族傳統體育知識的系統性；突出武術健身手段的實用性，培養學以致用的健身意識；掌握使用武術器械、增強體質的方法。

（3）高中三年級民族傳統體育教材的特點突出教材內容的針對性；突出自練能力的培養。

3.3.2 1996 年版武術教材———存在不足

（1）從實際教學效果看，高中一年級的“形神拳”、高中二年級的“刀術”和“劍術”都動作偏多，且動作偏難。

（2）高中三年級的“太極拳十二動”均為身體一側的動作，且行進路線較長，不便于學生室內練習。

（3）輔欄的一部分武術和養生知識專業術語較多，學生理解不便。

3.4 2000 年版武術教材特點分析及不足

3.4.1 2000 年版武術教材———特點分析

（1） 小學的武術教材基本同于 1993 年版的小學武術教材，只是在三、四年級的武術教材中，把原來的“武術基本功”、“基本動作”整合成了“武術基本功和基本動作”。并去掉了“斜壓腿”、“側俯腰”“、翻腰”三個動作。五年級的基本功串聯中去掉了“蹬腿沖拳”和“翻腰”。六年級的將原來的“基本功串聯”改為“武術基本功串聯”，并去掉了“翻腰”和“騰空飛腳”。

（2）與 1993 年的中學武術教材相比，初中一年級的武術教材為健身拳（新編）、對六拳、青年拳三個內容，并明確標明為“供教師選用”。

（3）減少動作數量，有利于教師教學和學生學練；打破拳種的界限，整合不同風格的武術技術，深度加工教材增加了武術動作的趣味性和攻防內涵，以此調動學生學習的積極性，增強教材的可接受性。

（4）初中二年級的教材中新編了一套“劍術”和散打技術規格的“攻防對練”。

（5）劍術套路由 12 個動作組成，其中包括刺、劈、崩、撩、掛、壓等主要劍法。學生熟練動作之后演練時，可以表現出身劍合一、輕快敏捷、瀟灑飄逸、富有韻律感的特點。兩個攻防對練各 9個動作。為了教師容易教學，便于學生掌握，并且容易表現出拳打腳踢、攻防進退的格斗場景，創編時采用了散打的技術動作風格。

（6）初中三年級的教材中新編了一套健身短棍。為便于學生學練，也適合教師教學人數多的班級，選用一米多長的短棍。短棍的套路由 12 個動作組成，其中包括劈、撥、戳、蓋、掄、挑等棍法。學生熟練動作之后演練時，可以表現出棍法密集、快速勇猛、剛勁有力、呼呼生風的運動特點。

（7）2000 年高中的武術教材內容仍采用 1996 年的高中武術教材，內容沒有變化。

3.4.2 2000 年版武術教材———存在不足

（1）小學的武術教學內容趣味性較低，壓腿和踢腿等內容學生很難達到教材標準。

（2）中學武術教學內容中的“青年拳”動作太多，教學難度太大。實際教學中很難取得教學效果。

4 結論與建議

4.1 結論

在不斷的改革過程中，教材內容不僅要適應學生自身的需要，更得適應社會發展的需要。改革開放以來，學校體育界在目標的研究和探討方面最為活躍。編訂新的大綱應當根據什么目標？其中最難解決的是在現今多功能的體育教學目標中選擇以哪一目標為主。社會給予體育教學多功能的作用，教育學生熱愛社會主義祖國，培養學生具有集體主義思想和機制、果斷、勇敢、頑強等優良品質；通過體育課還要振奮學生精神，培養他們有紀律、有禮貌、整潔、健美，讓學生充分地表現出新時代的精神風貌，適應時代發展需要。

武術教材與其他教材一樣，雖然要有一定的穩定性和權威性，卻并不是一成不變的。教材必須反映社會的要求，適應社會變革的需要和科學技術的進步與發展，它也代表著國家對青少年一代的要求。因此，武術教材的改革，主要看教材是否反映了這些要求，所以它是武術教學改革的重要規律。

4.2 建議

武術教材內容和指導思想的改革，必須結合當今社會發展，適應社會主義建設的需要，促進學生德智體全面發展，為祖國培養合格的人才。

在編寫教材前，要深入了解武術發展的歷程、武術的來龍去脈、武術的不同文化形態以及武術面臨的沖擊與問題，通過了解后查缺補漏，將需要增加的優秀內容融入到今后編寫的教材當中。如將散手、搏擊內容編進教材，充分體現時代的特征，現今社會競爭壓力大，提高競爭意識也是時代賦予教材的責任。再就是在大學課程中開展的女子防身術，深受學生喜歡，在現行的高中教材中也介紹了女子防身術，學生也很喜歡，如果專門設置此類的教材內容，將具有一定的實用價值。再就是面對逐漸降低難度的教學內容，有一部分學生還是難以接受，所以教材應該考慮到這部分群體，可以只學習單個動作，簡單易行。

在編寫教材時，不僅要突出實踐的重要性，更要突出武術的文化特性。武術技能實踐與文化熏陶并重，這也是武術區別其它項目的顯著特點，可在教材中設計凸顯文化含量高的元素。如將哲學、倫理學、美學等底蘊豐厚的文化內涵轉化為學生易學、易懂并感興趣的內容。

武術教學不僅僅是競技動作的教學，更應注重文化內涵的傳播，讓學生們在學習技能的同時，還要學會和養成自我鍛煉的習慣。

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