摘 要： 通過對 30 年來我國體育教學方法研究的特點及發展階段性分析，將其歷程分為緩慢復蘇階段、獨立探索階段與全面深化階段。研究領域涉及體育教學方法的意義和作用，體育教學方法的內涵、本質、分類、體系構建，體育教學方法的改革與創新，國外體育教學方法的引進與比較研究等方面。當前，我國體育教學方法的研究取得以下進展： 教學心理學的發展推動了體育教學方法研究； 體育教學方法研究趨向教法與學法并重； 體育教學方法研究手段方法趨向綜合運用； 重視對傳統體育教學方法的改造與創新相結合； 更加注重本土化方法理論體系建構與實踐探索。

關鍵詞： 體育教學方法； 研究； 進展。

體育教學方法是體育教學理論研究中一個永恒的主題，在體育教學的基本結構中起著重要的中介作用，自人類出現體育教育以來，對這一問題的探索就從來沒有停止過。我國從 20 世紀 80 年代進入改革開放時期，體育教學理論也進入了系統化發展階段，體育教學方法的研究取得了長足的進展。隨著研究的日趨深入，體育教學方法內涵不斷豐富，體系更加完善，已初步形成了適合我國國情的方法體系，但對體育教學方法的研究一直缺少比較系統的總結與反思。據此，筆者回顧 30 年來中國體育教學方法研究的歷程，梳理研究所取得的進展，反思存在的問題，在歷史和邏輯相統一的基礎上探討我國體育教學方法研究的未來發展趨勢。

1 我國體育教學方法研究的歷程。

通過對 30 年來我國教學方法研究的特點和體育教學理論的發展脈絡進行梳理，可將我國體育教學方法研究歷程劃分為以下三個階段。

1. 1 引入復蘇階段（ 1981 ~ 1990 年）。

“新中國成立以后，首先全盤引進并廣泛采用前蘇聯的體育教學方法； 十一屆三中全會以來，積極引進并廣泛介紹國外的體育教學理論與方法，大大地推動了我國體育教學方法的發展?！盵1]

建國初期，鑒于當時的國際國內形勢，我國全面引進前蘇聯體育教學方法體系，主要包括語言講解法、動作示范法、完整練習法、分解練習法及糾正錯誤動作等方法。這種體育教學方法體系是以傳授知識、動作技能、技術為目的的，是以凱洛夫主智主義教育學說為理論基礎，強調以教師、課堂、教材為中心，對發揮教師的主導作用，提高教學質量發揮了積極作用。到1970 年代末期為扭轉中小學生體質健康狀況不良的實際情況，特別是1979 年由教育部、國家體委、共青團中央聯合在揚州召開全國體育衛生工作經驗交流會以后，在我國中小學體育教學中廣泛推行循環練習法，發表的相關研究文章數量較多，循環練習法在體育教學方法體系中占有重要地位。

1980 年代，我國進入改革開放時期，這一時期體育教學方法的研究一方面是基于研究者對體育教學方法現狀的認識和思考，另一方面是緣于研究者對域外體育教學方法研究的引進和吸收。1983 年《四川體育科學》刊發了鄧壯的《一種新穎的體育教學方法---想象·模仿表現法》一文。該論文借鑒了國外體育教學的經驗，在其他學科各種教學法的啟發下，設計了想象·摹仿表現性教學法，并在部分學校進行了嘗試性實驗。這種教學方法是“教師運用各種手段，使兒童們能夠把從前參加過的活動和觀察過的事物通過積極的思維活動而再現出來，并以兒童們自己的想象形式進行摹仿，教師從中誘導、組織而形成各種運動動作”.[2]

這種教學方法對培養學生的創造性、發展學生的智能具有良好的作用，標志著改革開放以來我國體育教學方法研究的興起；1987 年方傳寶編譯介紹了美國學者丹尼爾、安海姆等的“均衡發展的體育教學方法”.該體育教學方法包括體育活動和游戲的方法、動作教育的方法、健康教學的方法、感覺---運動的教學方法。同一時期，我國中小學體育教學目標中增加了能力培養、個性發展、情操陶冶等方面的內容，同時引入了國外的發現法、程序教學法、微型教學法等，我國又創造出情境教學法、“學導式”教學法、“念動”練習法等。

體育教學方法的合理組合、正確應用是實現體育教學最優化、提高教學效果和質量的重要條件，學者開始關注體育教學方法的改革問題。于長鎮 1988 年在《遼寧體育科技》發表《現代體育教學方法的變革及其發展趨勢》一文，分析了在體育教學實踐中出現的教學方法，如以調動學生積極性主動性為目的的“能動教學法”; 以加強個別對待為主的“運動處方教學法”; 以發展學生身體素質為目的的“定向教學方法”; 以提高情感與興趣活動為目的的“情境教學法”等，并指出了體育教學方法的改革發展趨勢[3].

1988 年俞誠士對我國體育教學的現狀、發展途徑、評價標準和影響因素等進行了分析，指出體育教學方法目前尚處于緩慢發展階段，未來體育教學方法發展的主要途徑依次是： 改革、創新和引進，立足國內的改革和創新應優先受到重視； 評價體育教學方法效果的主要標準是有效性、整體性、針對性和合理性[4]; 吳錦毅、張子沙根據組織理論的觀點提出： 現代體育教學方法作為一個“獨立組織”,能夠依據自身構架因素實現自組織規一化、層次化、系統化[5],將體育教學方法劃分為教法、學法、練法、育法及綜合等五個方法子序列，對初步建立起體育教學方法體系提出了思考，在體育教學方法相對完整體系構建方面開闊了人們的視野。

無論從微觀上開展教學方法的分類研究，或是從宏觀上調控教法改革的發展走向都具有重要的理論意義與實踐意義。

總體而言，這一時期國內體育教學方法的研究尚處于復蘇階段。隨著我國學術研究環境得到改善，在翻譯引進的基礎上，逐漸開始了中國化的探索，但是，由于剛剛從單一的蘇聯模式中走出來，共存型模式占主導地位，引進的多自己研究的少，解釋性的多反思性的少。正如有學者所認為的“現有體育教學方法理論的混濁與泛力，卻使人倍感擔憂，改革的良好勢頭正受到理論膚淺、方向盲目的局限?！盵5]說明我國體育教學方法的研究從“經驗型”逐步向“理性型”方向演進。

1. 2 獨立探索階段（ 1991 ~ 2000 年）。

隨著改革開放的深入，教育對培養全面發展的高素質人才提出了新的要求，對學校體育教學工作也提出新的要求。圍繞素質教育培養創新實踐能力為主的體育教學目標，要求建立與之相適應的體育教學方法體系，同時生理學、心理學的研究成果以及現代化教學手段的應用，也為體育教學方法的改革與發展提供了重要條件。

以1996 年我國學者劉紹曾在《北京體育大學學報》發表的《我國體育教學方法的發展》[1]一文為標志，研究者開始進行體育教學方法的深入探索。綜觀這一階段的研究，具有以下幾方面的特點：

第一，注重體育教學方法理論問題的探究。這一時期，研究者通過分析體育教學方法研究中的基本理論問題，探討體育教學方法的實質、作用、系統結構，主張從教學方法一般原理和具體教學方法兩個層面對體育教學方法進行研究。張洪潭 1996 年發表在《體育與科學》上的兩篇文章《重論體育教學方法》和《體育教學方法的沉思》具有代表性。

他在明確教學方法內涵的基礎上，提出體育教學方法是由體育教師主導的傳習運動技術的完整程序，提出體育教學三維方法體系[6]; 邰崇禧、汪康樂等從系統論視角揭示了體育教學方法完整系統由五個密切相關的子系統組成，即體育教學思維方法系統、體育一般教學方法系統、體育各項目教學方法系統、各技術動作教學方法系統、各技術細節教學方法系統。他們認為“掌握運用各種教學方法的能力，是顯示教師教學能力的一個重要方面[7].

此后，一些研究者對體育教學方法的基本原理和發展路徑進行了研究。趙立、韓桂鳳對體育教學方法研究中的基本概念、系統結構、特點及相互關系等熱點問題進行了剖析。提出發現式教學、快樂體育教學、小集團教學等并不是什么體育教學方法的改革，而是教學理論中新的教學模式在體育教學中的移植和實踐[8].這意味著我國體育教學方法研究已開始從描述性總結向理論性探索發展。

第二，重視心理學理論的應用研究。在應用心理學研究方面主要涉及兩個部分： （ 1） 研究體育教學過程學生心理變化、學習心理類型及體育教學方法調節作用。1993 年《吉林體育學院學報》刊發了程云峰、李金珠的論文《用意識---信息理論看體育教學的教法》。該文通過分析體育教學的實質、形式與意識信息的聯系，在理論上解決”啟發式“和”注入式“教法的地位和實際選擇問題[9]; （ 2）從認知心理學、培養學生創新思維能力的角度出發，廣泛運用表象法、誘導式等心理學方法。王淑華（ 1997） 提出從培養思維能力入手改進體育教學方法。在整個教學過程中，根據教學內容和學生特點，把智力活動與體力活動有機結合起來，充分發揮學生抽象思維、想象思維和操作思維的能力，將感知、思維與實踐三個環節緊密結合[10]; 管澤義（ 1998） 對電化教學與表象訓練相結合的體育教學方法進行了實驗研究。將電化教學與表象訓練相結合，以彌補兩者各自的不足，放大兩者各自的優勢，學生不僅能做到想練結合，而且” 想“的正確，”練“的有針對性，從而產生了”1 + 1 > 2“的系統整體效果[11]; 于立賢、劉新宇等從運動技能學視角，探討了誘導教學方法在體育教學中的應用問題。