游泳運動是一項適合群眾參與的運動項口，不但具有健身、娛樂、消遣等功效，還是一種生存技能川.學會游泳，掌握水上技能，是人類在歷史長河中與洪災、水患、臺風、大江、大河、大海交往中累積下來的既可自救，又可救人的技能叫.高校體育院系體育保健專業作為培養社會體育健身指導員的主陣地，根據社會需求和專業課程設置要求，應需要大力普及游泳運動，使學生掌握游泳技能，學會在水中自我保護，掌握水中生存及救護他人等能力.口前，甘肅省37所高校\\(含高職高專\\)中，有體育院、系的9所，開設體育保健專業的為西北師范大學，西北民族大學、天水師范學院，蘭州文理學院共4所，體育保健專業開設游泳課程教學的至今只有蘭州文理學院1所.其另辟蹊徑探索新路子的超前思路，以及“摸著石頭過河”的勇氣雖然走在了全省同類專業的前列，但在實際游泳教學中依然存在教學時數和內容相對偏少，教學力一法和手段較為落后等問題.本文以蘭州文理學院體育系體育保健專業為例，對游泳教學現狀進行了調查與分析，以期發現其存在的問題，尋找對策與力一案，為深化高校社會體育專業游泳課程的改革和發展提供參考.
1、研究對象與方法.
1. 1、研究對象.
以蘭州文理學院體育系體育保健專業2010級、2011級、2012級部分學生為研究對象.
1.2、研究力一法.
1. 2. 1、問卷調查法根據研究的需要，設計了教師和學生兩份調查問卷，對蘭州文理學院體育系教師\\(14人\\)和學生\\(2010級40名學生中隨機抽取20名、2011級60名學生中隨機抽取30名，2012級50名中隨機抽取20名\\)進行調查.共發放教師問卷14份，回收14份，回收率為10000;發放學生問卷70份，回收68份，回收率為9700,其中問卷的效度檢驗采用邏輯分析力一法，對問卷所設問題進行邏輯有效性分析，對教師問卷和學生問卷及訪談提綱進行了“有效、基本有效、無效”三個層次的評價.按照專家調查法的一般要求，擬請評審的專家數量，一般在10 -15人，以提高評價檢驗的可靠性與客觀性.本次調查問卷初稿呈送給10位專家，讓他們對問卷進行評價，然后根據專家提出的意見和建議對問卷初稿進行必要的修改與補允.問卷信度檢驗采用“再測法”，問隔時問為204,2次測試求得教師問卷的相關系數為0. 92，學生問卷為0. 91，說明問卷可靠性顯著，問卷的信度符合調查要求.
1.2.2、訪談法根據隨堂提問和調查問卷得出的初步結論，對蘭州文理學院體育保健專業2011級參加游泳課學生10人、2012級學生15名和體育教師10人進行訪談，廣泛聽取意見.
1.2.3、經驗分析法結合《游泳》課教學實際，針對學生將來走向社會的實際能力需求，分析《游泳》課教學中存在的弊端，并提出教學改革的對策.
2、結果與分析
2. 1教學口標定位的偏差.
蘭州文理學院體育系自2005年開設體育保健專業以來，游泳就一直為專業課程，加之對游泳有著濃厚興趣的學生為數不少，學生依憑嫻熟游泳技能予以順利就業之優勢.所以學院在本校未有游泳館的艱難條件下，仍堅持每學期租用蘭海游泳館、體育公園游泳池為體育保健專業學生進行游泳授課，為游泳教學提供良好的客觀條件.口前，蘭州文理學院體育保健專業游泳教學，縱向相比成效日漸顯著，己得到良好的發展，但是，與國內其他兄弟院校社會體育專業游泳教學對照，發現在口標定位力一面還存在一些偏差，絕大部分還停留在以學習游泳技能和提高競技為口的，從而忽略了對學生堅強意志和積極進取精神的培養，缺少提高其綜合素質及對社會適應能力的訓練，然而這些才是體育保健專業游泳教學的真正教學口標，也是學生最需要學會、掌握，以便將來走向社會安身立命的東西.游泳教學中的這種教學口標的偏差，使學習過程變得枯燥乏味，單純地為學而學，這不僅使學生喪失了主動學習游泳的興趣，更使其質疑游泳課程的重要性.因此，應該進一步明確包括理論知識、意志品質、游泳技能、技術指導、安全救生等多個力一面體現學生綜合素質的游泳教學口標.
2.2、游泳課程的開設情況.
蘭州文理學院體育保健專業一般在一年級開設游泳普修課，二年級開設選修課.游泳普修課以必修的形式開設，安排在1個學期進行，一個學期12-16學時\\(如2010級安排12學時、2011級安排16學時、2012級16學時\\)，每次課2學時.由于授課時問少，且部分學生存在缺課現象，影響了學習效果，阻礙了游泳技術的掌握.教學內容分為實踐部分和理論部分.實踐部分占9000，有陸上模仿練習、熟悉水性、蛙泳完整教學、水上救生等內容;而理論部分占1000，內容比較淺顯，缺乏實用性，口前僅僅停留在對游泳這一項口的基本了解上，而對游泳運動的科學原理、力一法、保健知識等內容涉及的較少，尤其是一些學生比較感興趣的內容，如游泳運動對減肥塑身的作用，如何科學健身等力一面的內容.從教師對游泳授課內容的選擇情況看，有90%教師認為應重點傳授自由泳和蛙泳技術，有75%教師認為應傳授游泳救護知識，有40%教師認為應傳授游泳技術分析，只有個別教師認為該讓學生賞析游泳比賽及學習裁判法.這說明大部分教師選擇實用且易掌握的游泳教學內容.由于部分學生參加游泳運動關注更多的是游泳運動能給自己帶來的娛樂，而對自己游泳技能和救生能力的提高相對不是太在意.教學實踐表明，在場地緊缺、班級人數較多、教師和救生員配備不足等因素的制約下，應增加課時數，探索新的教學力一法.根據學生身體素質和學習掌握情況選擇相適應的自由泳、蛙泳、游泳救護、游泳技術分析、游泳比賽賞析及裁判的教學內容.例如，除了安排蛙泳教學內容外，還可適當安排“水中水上救護”、“實用游泳”等教學內容.
2. 3、考試內容和評價現狀分析.
教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及其效果的價值作出客觀、科學的判斷.教學評價是教學工作的重要環節，它對提高教學質量、促進教學改革起著顯著的作用叫.通過考核，建立成績考評體系，可以有效檢查游泳教學效果，調動學生上課的積極性，真實反映學生的實際水平.從蘭州文理學院體育保健專業游泳課的教學評價來看，一直沿用傳統的由任課教師對所任教班級進行自考自評的力一法，即“技術達標+平時考核”評價力-式.技術達標采用實踐形式考核，及格標準定為男生蛙泳50m、女生蛙泳25m.平時考核主要采用考勤、著裝及平時小測驗等形式，平時小測驗主要包括蹬池壁滑行和蛙泳蹬腿動作.總評成績中，平時成績占3000，實踐考試成績占7000.現行的這套評價內容不夠全面、評價步驟不完善，對游泳運動知識、技能和教學力一法等缺乏考核標準，不能很好地調動教師和學生的積極性，也不利于培養學生掌握全面技術和實際應用能力的提升.
3、體育保健專業游泳課程教學的發展對策.
3. 1、制定具有體育保健專業特色的游泳課程力一案.
當今社會發展己將體育與職業教育融為-體，兩者都是社會發展的產物，相互作用，缺一不可川.高校社會專業體育課程口標，不僅要關注學生形成穩定的愛好和專長，還要和專業、生活相適應.通過本課程的教學，使學生在走上工作崗位后，盡快地適應工作崗位實際需要，盡早發揮專業身體素質和崗位技能的優勢和特長，使受益于游泳教學與訓練的學生，更受用人單位的青睞.因此應設置和完善“準職業人”職業體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、職業崗位特殊身體技能儲備和職業綜合素質儲備的游泳課程教學口標，并結合專業的培養力一向、學生的發展需求以及學校具體發展口標對游泳課程教學口標進行重新設計課程力一案.例如，設置游泳課程口標為通過游泳測試者\\(男生50m，女生25m\\)為合格，在這基礎上要求每位學生學會生存技能\\(水中救護與自救\\)，不合格者不予評定本課程成績.
3.2、改革游泳教學模式，豐富教學內容.
教學內容既是聯系教師與學生的紐帶，又是實現一定教育口標的載體.因此，游泳內容的優化關系到游泳教學質量的高低川.在游泳教學內容中，除基本蛙泳教學外，應增加實用游泳、水中水上救護等內容，激發學生對學習游泳產生一種強烈的需求感和濃厚的學習興趣.例如在蛙泳教學中，除了進行蛙泳整套技術教學外，適當安排游泳救護內容，模擬意外落水后，讓同學采用自由泳和反蛙泳的技術進行救護.在教學時數上，盡可能增加游泳課時，以保證教學內容更具有聯貫性.根據學生畢業之后走向社會實用原則，針對保健按摩、健身指導、安全保衛等專業力一向學生畢業后從事的工作特點，各有側重進行游泳教學.同時利用多媒體課件，讓學生觀看優秀的游泳教學范例、教學手段與力一法，以及國際國內游泳比賽過程，激發學生對游泳課程學習興趣，加深直觀影響.
3. 3、完善游泳教學考核評價.
游泳教學考核與評價是對學生游泳課學習所取得的成績，對教師教學工作態度與質量進行檢查和評定困.通過考核可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，可以激勵教師不斷提高業務水平.
在教學實踐中，教師要不斷改進游泳教學的模式，允分挖掘游泳課程的趣味性及注意教法的靈活性、多樣性，運用啟發式、探究式等教學力一法，允分調動學生學習游泳課程的積極性川.重視過程評價，采用多樣化、開放性的評價力一法，不僅要關注學生的成績、體能和技術技能，還要發現學生的各力一面潛能，包括學生的道德修養、對游泳學習的愿望和能力、學生的合作交流、個性與情感以及創新意識等.讓每位學生通過自己的努力，都能達到考試要求和預期結果，從而進一步充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，全面提升學生綜合能力，使得游泳技能成為高校社會體育專業學生順利就業的一塊“敲門磚”.
4、結語.
蘭州文理學院在甘肅省普通高校體育保健專業中，率先開設游泳課程，歷屆畢業學生走向社會，憑借扎實的游泳實踐技能贏得了用人單位的高度稱贊，允分說明游泳作為一項非常實用的生活技能及健身力一式得到人們的廣泛認可.毫無置疑，體育保健專業學生學習游泳課程順應就業形勢，滿足社會需求.但是，近幾年教學中，由于課時較少，借用體育公用露天游泳池學習，時問上安排受到一定局限.技術教學內容比較零散，考核形式相對單一，致使學生缺少理論學習和實踐練習，難以系統扎實掌握游泳運動技術，與整體教學口的與任務尚存在一定差距.為此，在今后教學中，針對學生對游泳學習的較高主動性，在制定切實可行課程力一案的基礎上，任課教師進一步豐富教學內容，做到對不同水平的學生因材施教，允分發掘學生潛力，完善考核評價標準，從社會對此專業人才的合理化要求出發，強化學生實踐技能訓練，進而提高游泳課教學質量，培養出合格的專業人才.
參考文獻:
1.大衛·托馬斯.教你學游泳.哈爾濱:黑龍江科學技術出版社，2007.
2.體育學院通用教材編寫組.游泳.北京:人民體育出版社，1990;256-282.
3.高峰杉.大連理工大學游泳課程現狀分析與發展研究.大連:大連理工大學，2009.
4.魏元媛.江蘇高校開展游泳教學的現狀調查與對策.湖北體育科技，2010,29\\(5\\);603-60.
5.李建軍.哈爾濱市普通高校學生參與游泳運動的現狀及影響因素分析.哈爾濱:哈爾濱工程大學，2008.
6.《游泳運動》教材編寫組.游泳運動.北京:人民體育出版社，2001 ;323-35.
7.宋義增.普通高校游泳教學模式的改革與實踐.北京體育大學學報，2000,23\\(3\\);9-12.
8.劉文寶，土青龍.對大學生游泳教學中恐懼心理產生原因的調查與分析.南昌教育學院學報，2011,26\\(5\\):12-125.
