體育保健學是體育教育專業的主干課程, 是研究人體在體育運動過程中保健規律與措施的一門新興的綜合應用科學. 它是伴隨著體育運動的發展并在體育運動與醫療保健相結合的進程中, 逐漸發展起來的一門邊緣交叉科學[1], 涵蓋醫務監督、運動創傷學、運動營養學及醫療體育等方面的應用理論和實踐知識, 廣泛地應用于體育教育、運動訓練、競賽的醫務監督, 運動創傷的預防、診治、急救, 運動傷病的鑒別、診斷、處理以及運動員傷病的體育康復等實踐工作中. 所以, 在體育保健學的教學中注重學生應用能力、實際動手能力的培養是這門課程教學的一個顯著特點. 體育保健學實驗課是培養學生基本技能、應用能力、實際動手能力的重要環節, 但往往實驗課的課程設置沒有吸引力, 一些同學敷衍了事或疏于動手, 操作能力得不到應有的鍛煉, 不能滿足該門課程的教學需要. 有的院系實驗課安排的課時量很少, 實驗場地以及儀器設備的配備均不足, 使得學生無法完成一些自己設計的實驗, 嚴重打擊了學生學習、科研的積極性, 所以改革勢在必行.

1 體育教育專業體育保健學實驗教學弊端

1.1 教學模式單一, 課時量少

傳統的體育保健學實驗教學模式單一, 很多院系仍然沿襲一貫的老師講一下理論和簡單的實驗步驟, 學生在實驗室里照做一下, 敷衍了事, 實驗報告千篇一律. 學生從第一堂課聽講, 做作業, 做實驗\\(一般都是驗證性實驗\\), 然后考試, 沒有多少主觀能力性發揮的機會, 無法激發學生的學習興趣. 實驗教學課時較少, 而且時間固定, 有的老師按理論課的進程穿插固定的一次實驗課, 多年不變, 有的則在理論課完成后集中安排幾次實驗, 固定安排好時間班級, 下課時間到, 實驗課程就結束了, 均無法達到培養學生應用能力、實際動手能力的目的.

1.2 內容陳舊, “三性”實驗比例小

實驗課程的設置多為驗證性實驗, 如血壓測量、按摩手法練習、包扎止血等, 綜合性、設計性和研究創新性\\(簡稱“三性”實驗\\)比例較小, 多達不到《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中“三性”實驗占總實驗課時 50%的最低要求, 更沒有對外開放和社會實踐, 不能有效地激發學生的創新性思維.

1.3 實驗設備稀缺, 實驗方法落后

傳統體育保健實驗室儀器設備簡單, 如按摩床、紅外線治療儀、針灸銅人、牽引床等, 有些配備了心肺復蘇模擬人, 但多沒有配備較先進的儀器設備, 自然也就限制了新實驗的開展, 不僅教學達不到理想的效果, 更無法進行有價值的科研, 不利于激發學生的創造性思維, 也不利于教師自身素質的提高,進而限制了整個學科的發展.

1.4 考核簡單, 無關痛癢

傳統實驗考核在教學中無關痛癢. 一般考核實驗成績就是綜合幾次實驗報告的成績和實驗課的考勤情況, 或者開設一兩個實驗的簡單操作以及實驗內容的考核, 成績按 20%甚至只有 10%折算在期末的總成績中, 根本無法真正考核學生的實驗掌握情況、學習情況等, 也得不到學生甚至老師的重視.

2 體育教育專業體育保健學實驗改革探討

2.1 改革實驗教學模式, 醫體結合

建立“醫體結合”的新型實驗教學模式, 讓學生有更多的機會參與社會體育活動和社會醫療活動,這對全民健身運動的促進、預防疾病的發生有著非常重要的意義和深遠的影響. 目前開始的醫體結合,多是利用高等醫學院校的資源優勢, 運用實驗法有意識地引導醫學學生進行“醫體結合”領域的知識拓展和交融, 使部分學生對這種結合有所認識并逐步產生興趣, 從而走進了全國各大體育院校\\( 如北京體育大學、武漢體育學院、上海體育學院等\\)“醫體結合”的碩士生和博士生的行列[2]. 而我們體育院校也可以進行同樣的改革, 如開辟實習醫院, 實驗小組按自己的需要借閱骨折、脫位等X光片, MRI\\(核磁影像\\)等, 分析損傷情況, 寫出處理方案; 或實地見習醫院醫務人員對損傷的處理、包扎甚至手術等, 用最直觀的方式接觸書本上介紹的各種損傷的臨床和處理方法[3].

2.2 組成科研團隊, 培養合作意識

學生告別緊湊的高中學習階段進入大學本科學習, 最重要的是自主學習能力的培養. 為了調動學生學習的主動性, 激發學生的創新思維, 鍛煉學生的團隊協作能力, 將學生自由組合成 3～5 人的實驗科研小組, 可長期合作, 也可根據不同實驗研究內容的需要重新組合, 在后面的學習中充分發揮團隊協作的作用, 共同完成每一次實驗.

2.3 重組新的實驗教學模塊

將實驗課分成自修實驗、必修實驗、選修實驗三個模塊, 由老師介紹本學期將要開展或可以開展的實驗課, 全面地介紹體育保健實驗室的所有儀器設備, 包括其他共享實驗室如運動生理實驗室的高科技儀器等. 自修實驗為根據理論課自行完成的實驗, 如: 一般健康檢查, 包括血壓、脈搏的測量, 體溫的測量等, 就以實驗科研小組為單位自行前往指定的社區醫療服務站義務為患者、社區群眾進行體溫、血壓、脈搏等簡單檢測, 并記錄下每個被檢測者的各項數據作為實驗報告, 既完成了實驗、鍛煉了動手能力, 又鍛煉了學生的社會交往和溝通能力. 必修實驗則是重要的核心課程, 如醫務監督、運動損傷的預防、急救、治療與康復、常用按摩手法等等. 選修實驗課則是學生根據自己的興趣, 結合實驗室\\(包括所有共享實驗室\\)的儀器設備自行設計的實驗, 由專業老師指導完成. 這樣的自修–必修–選修的實驗課模式充分體現學生是學習的主體, 有學習的自主性, 能使得學生自覺高效地完成實驗并激發其創新性思維.

2.4 內容改革, 增加實踐

實驗課的課程設置中, 尤其是必修實驗要增加實踐的時間, 要從實驗室的對理論課內容的精簡重復變成真正意義上的實踐. 如醫務監督, 就可以以實驗科研小組為單位聯系定點指導的中小學校, 結合這些學?；虮拘５倪\動會, 擔任隊醫, 負責指導運動員的賽前準備、比賽過程中的注意事項和賽后通過運動按摩手法幫助其較快恢復, 以及比賽過程中出現意外的處理［4］. 同時將科研小組成員的準備、實踐和意外情況的處理等詳細記錄作為實驗報告. 促使學生在擔任隊醫之前自覺主動的做足理論準備,再通過實踐完成對理論知識的消化吸收, 一方面完成了實驗課程, 另一方面鍛煉了學生的膽量, 提高了學生的應變和應急能力.

2.5 考核改革, 綜合評價

傳統的實驗課多沒有設置專門的考核制度, 一般都只要求按時上交實驗報告, 并且常常報告內容都很“一致”, 老師無法從實驗報告獲得學生掌握知識的情況, 所以很有必要進行考核制度的改革. 結合新的“醫體結合”的實驗教學模式, 學生把在實習醫院、社區和定點指導學校進行的各項實驗或實踐記錄匯總, 并將自行設計的模擬病例的解決方案等形成實驗報告上交, 期末的時候以實驗科研小組為基礎根據本隊的實驗經歷, 整理每次實驗、實踐所得的數據撰寫科研小論文. 老師從基本實踐技能考核、實踐設計、病例分析、病案處理、實驗創新、論文撰寫等各個方面進行綜合評價.

3 結論

現在很多體育院校的體育保健學實驗教學內容以及授課方式仍停留在傳統的教學模式中, 實驗教學模式單一、課時少、設備簡單、考核無關緊要等, 不利于學生對理論知識的掌握與應用, 抑制了學生主觀能動性的發揮, 不利于提高學生靈活應用知識的能力, 不利于提高學生的應變、應急能力. 各體育院系雖然都把體育保健學作為體育各專業的主干課程, 但實驗教學時數以及考核力度都相對較弱, 不能引起學生足夠的重視. 通過“醫體結合”的新模式, 設立實習醫院, 定點指導中小學校和定點服務社區進行各個方面的專業實習, 老師從基本實踐技能考核、實踐設計、病例分析、病案處理、創新實驗、論文撰寫等方面進行綜合評價, 培養學生的學習能力、科研能力、溝通能力以及應變應急能力, 以使其將來在工作崗位上能正確處理體育運動中的突發事件.

參考文獻:

[1] 姚鴻恩. 體育保健學[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.

[2] 傅蘭英, 楊曉林, 凌文杰, 等. “醫體結合”復合型人才培養模式的可行性研究[J]. 北京體育大學學報, 2011, 34\\(1\\): 96—99.

[3] 趙永剛, 劉錦飛, 李衛星. 體育保健學實驗教學改革的研究與探索[J]. 南昌教育學院學報, 2010, 25\\(11\\): 177—178.

[4] 卞伯高. 體育保健學實驗課程改革及其實效性評價的研究[J]. 福建體育科技, 2009, 28\\(3\\): 52—54.