摘要：在地理教學過程中， 提高學生的創新思維是提高學生綜合能力水平的重要措施。本文對地理教學過程中的創新思維培養方法進行分析與探討。
關鍵詞：地理； 創新思維； 教學問題； 教學策略；
高中地理是高中教學過程中的重點內容， 地理課程在高中教學過程中所占的比重越來越重， 而且在高考中也占有重要地位， 對于培養學生的邏輯思維能力和認知能力有很大幫助， 在高中地理教學過程中應該要不斷加強對學生的創新思維意識的培養， 對教學內容進行創新， 使得教學內容變得更加生動有趣， 從而不斷提高學生的學習水平。
1 高中地理教學面臨的問題
1.1 不注重學生興趣的培養
興趣是最好的教師， 在地理教學過程中， 由于有的教師教學理念比較陳舊， 在對學生進行教育的時候不注重實踐性， 對學生的問題意識和探究能力的培養不夠， 重視理論講解， 忽視了學生的接受能力， 加上傳統的應試教育模式產生的根深蒂固的影響， 導致學生在學習的時候對各種地理知識的掌握不夠， 不利于培養學生的創新意識。
1.2 課堂枯燥乏味
課堂是否生動有趣， 對學生的學習積極性有直接影響， 在地理教學過程中， 由于一些地理知識比較抽象， 對于學生而言， 單純的理論講解只能讓他們囫圇吞棗， 并不能真正了解這些知識點的內涵， 也不能將知識應用到生活以及工作中， 導致教學效率較低。
1.3 教學內容比較單一
受傳統教育教學理念的影響， 在傳統地理教學過程中， 教學內容比較單一， 很多教師只是對大綱教材進行講解， 對最新的學科研究成果沒有運用和補充， 很多教師在教學過程中沒有提高對豐富教學內容的重視， 對學生的知識面的拓展有較大影響。
2 地理教學過程中的創新思維培養策略
2.1 創新教學理念， 明確教學目標
在地理的課堂中， 很多教師雖然在不斷創新和改進教學方法， 但是很多學生依舊會感覺到地理學習的困難， 沒有真正理解到地理課程的核心本質。究其根本原因， 是因為地理教學過程中的目標設置不夠明確， 因此導致地理教學內容比較分散， 學生在學習過程中也沒有得到積極的鍛煉。因此， 在地理教學過程中應該要不斷明確教學目標， 將培養學生的實踐能力、綜合能力作為地理教學的出發點和落腳點， 為社會培養出更多實踐型、專業化人才。
2.2 創新教學模式
在地理教學過程中， 要開展課堂教育和實踐教育， 將兩者有機結合起來， 使得課堂理論教育與實踐教育之間相互融合， 相互發揮作用。例如在地理教學過程中可以結合小組教學開展地理教育， 將學生分成不同的小組， 給學生更多主動權和發言權， 讓學生對地理實例進行分析與探討， 從而提高學生的地理學習水平。比如在地理教學過程中要加強識圖教育， 讓學生從圖形中獲得更多的知識， 而且圖形比較生動形象， 可以成為學生學習的重要素材。例如在精度和緯度的教學過程中， 教師可以用地球儀作為道具對經度緯度網絡進行講解， 學生對地球儀上的經度緯度知識能夠理解， 但是在平面圖上理解比較困難， 針對這種問題， 教師可以利用地球儀講完知識之后再用圓柱體來代替地球儀， 在圓柱體上畫下一些“經線”, 并且標注度數， 然后用剪刀沿著180°經線與0°經線剪開， 從而讓學生對圓柱體側面展開圖中的經線的分布情況進行觀察， 并且還可以讓學生自己動手進行繪畫， 加強對經線相關知識的理解。另外， 在教學過程中要積極加強對新媒體、多媒體的應用， 多媒體技術的應用， 能夠將各種復雜、抽象的知識具體化， 借助多媒體的圖像、聲音、視頻等功能， 對學科知識進行展示， 可以幫助學生加深對知識點的理解， 而且能夠在知識學習過程中不斷豐富自己的想象力。
2.3 加強各種思維訓練， 培養創新思維能力
創造力離不開知識， 但是學生掌握了大量的知識也不一定就具備創新能力， 所以要將知識轉變為創新能力和創造能力， 還需要教師的引導。教師應該要從多層次、多角度、多個層面對學生進行綜合引導， 通過綜合訓練， 學生能突破常規， 并且將各種地理知識縱橫聯系起來， 使得學生能對電腦中已經存儲的地理知識和地理現象進行利用， 并且將這些知識有機結合起來， 達到舉一反三、觸類旁通的目的。對學生進行思維訓練， 主要集中在以下幾個方面， 比如逆向思維訓練， 促進學生的思維保持流暢；發散思維訓練， 激發思維的求異性；集中思維訓練可以拓展學生的思維度， 從而達到創新目的。
2.4 開展第二課堂教學， 鼓勵和組織學生參加課外活動
課外活動是學生學習過程中的重要補充， 尤其是對于地理課程而言， 單純的課堂講解很難幫助學生達到知識學習和鞏固的目的， 因此， 在教育教學過程中要開展第二課堂教學， 鼓勵學生多參加各種課外活動， 在課外實踐活動中學到更多知識。第二課堂形式是多種多樣的， 學生在進行學習的時候必須要積極配合教師， 比如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文等， 這些課外活動都可以激發學生對地理課程的興趣， 在開展活動的時候還可以讓學生分成不同的小組， 小組內成員對小組的任務進行分析， 為完成任務共同努力， 從而對學生的團隊協作能力進行培養。比如在環保漫畫的創作過程中， 學生首先要到社會中觀察當前社會中有哪些不環保的行為， 然后自己要進行思考， 如何才能實現對環境的保護， 然后由小組成員通力合作， 將環境保護的要求以及目標任務畫下來， 提高學生的動手能力、觀察能力。
3 結語
綜上所述， 地理課程教學過程中應該要積極加強對傳統思維方式和思維理念的改變， 結合行業的人才要求開展實踐教育， 并且注重對學生的創新思維的培養， 引導學生掌握更多的地理知識， 并且將這些地理知識應用到實際生活和工作中， 加以創新。
參考文獻
[1]馬學忠。探究高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].現代閱讀：教育版， 2012 （23） .
[2]車貴安。分析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程：教育學術， 2013 （09） .
[3]陳長順。高中地理教學中學生創新思維能力的培養思考[J].課程教育研究， 2017 （25） .
關鍵詞：地理； 創新思維； 教學問題； 教學策略；
高中地理是高中教學過程中的重點內容， 地理課程在高中教學過程中所占的比重越來越重， 而且在高考中也占有重要地位， 對于培養學生的邏輯思維能力和認知能力有很大幫助， 在高中地理教學過程中應該要不斷加強對學生的創新思維意識的培養， 對教學內容進行創新， 使得教學內容變得更加生動有趣， 從而不斷提高學生的學習水平。
1 高中地理教學面臨的問題
1.1 不注重學生興趣的培養
興趣是最好的教師， 在地理教學過程中， 由于有的教師教學理念比較陳舊， 在對學生進行教育的時候不注重實踐性， 對學生的問題意識和探究能力的培養不夠， 重視理論講解， 忽視了學生的接受能力， 加上傳統的應試教育模式產生的根深蒂固的影響， 導致學生在學習的時候對各種地理知識的掌握不夠， 不利于培養學生的創新意識。
1.2 課堂枯燥乏味
課堂是否生動有趣， 對學生的學習積極性有直接影響， 在地理教學過程中， 由于一些地理知識比較抽象， 對于學生而言， 單純的理論講解只能讓他們囫圇吞棗， 并不能真正了解這些知識點的內涵， 也不能將知識應用到生活以及工作中， 導致教學效率較低。
1.3 教學內容比較單一
受傳統教育教學理念的影響， 在傳統地理教學過程中， 教學內容比較單一， 很多教師只是對大綱教材進行講解， 對最新的學科研究成果沒有運用和補充， 很多教師在教學過程中沒有提高對豐富教學內容的重視， 對學生的知識面的拓展有較大影響。
2 地理教學過程中的創新思維培養策略
2.1 創新教學理念， 明確教學目標
在地理的課堂中， 很多教師雖然在不斷創新和改進教學方法， 但是很多學生依舊會感覺到地理學習的困難， 沒有真正理解到地理課程的核心本質。究其根本原因， 是因為地理教學過程中的目標設置不夠明確， 因此導致地理教學內容比較分散， 學生在學習過程中也沒有得到積極的鍛煉。因此， 在地理教學過程中應該要不斷明確教學目標， 將培養學生的實踐能力、綜合能力作為地理教學的出發點和落腳點， 為社會培養出更多實踐型、專業化人才。
2.2 創新教學模式
在地理教學過程中， 要開展課堂教育和實踐教育， 將兩者有機結合起來， 使得課堂理論教育與實踐教育之間相互融合， 相互發揮作用。例如在地理教學過程中可以結合小組教學開展地理教育， 將學生分成不同的小組， 給學生更多主動權和發言權， 讓學生對地理實例進行分析與探討， 從而提高學生的地理學習水平。比如在地理教學過程中要加強識圖教育， 讓學生從圖形中獲得更多的知識， 而且圖形比較生動形象， 可以成為學生學習的重要素材。例如在精度和緯度的教學過程中， 教師可以用地球儀作為道具對經度緯度網絡進行講解， 學生對地球儀上的經度緯度知識能夠理解， 但是在平面圖上理解比較困難， 針對這種問題， 教師可以利用地球儀講完知識之后再用圓柱體來代替地球儀， 在圓柱體上畫下一些“經線”, 并且標注度數， 然后用剪刀沿著180°經線與0°經線剪開， 從而讓學生對圓柱體側面展開圖中的經線的分布情況進行觀察， 并且還可以讓學生自己動手進行繪畫， 加強對經線相關知識的理解。另外， 在教學過程中要積極加強對新媒體、多媒體的應用， 多媒體技術的應用， 能夠將各種復雜、抽象的知識具體化， 借助多媒體的圖像、聲音、視頻等功能， 對學科知識進行展示， 可以幫助學生加深對知識點的理解， 而且能夠在知識學習過程中不斷豐富自己的想象力。
2.3 加強各種思維訓練， 培養創新思維能力
創造力離不開知識， 但是學生掌握了大量的知識也不一定就具備創新能力， 所以要將知識轉變為創新能力和創造能力， 還需要教師的引導。教師應該要從多層次、多角度、多個層面對學生進行綜合引導， 通過綜合訓練， 學生能突破常規， 并且將各種地理知識縱橫聯系起來， 使得學生能對電腦中已經存儲的地理知識和地理現象進行利用， 并且將這些知識有機結合起來， 達到舉一反三、觸類旁通的目的。對學生進行思維訓練， 主要集中在以下幾個方面， 比如逆向思維訓練， 促進學生的思維保持流暢；發散思維訓練， 激發思維的求異性；集中思維訓練可以拓展學生的思維度， 從而達到創新目的。
2.4 開展第二課堂教學， 鼓勵和組織學生參加課外活動
課外活動是學生學習過程中的重要補充， 尤其是對于地理課程而言， 單純的課堂講解很難幫助學生達到知識學習和鞏固的目的， 因此， 在教育教學過程中要開展第二課堂教學， 鼓勵學生多參加各種課外活動， 在課外實踐活動中學到更多知識。第二課堂形式是多種多樣的， 學生在進行學習的時候必須要積極配合教師， 比如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文等， 這些課外活動都可以激發學生對地理課程的興趣， 在開展活動的時候還可以讓學生分成不同的小組， 小組內成員對小組的任務進行分析， 為完成任務共同努力， 從而對學生的團隊協作能力進行培養。比如在環保漫畫的創作過程中， 學生首先要到社會中觀察當前社會中有哪些不環保的行為， 然后自己要進行思考， 如何才能實現對環境的保護， 然后由小組成員通力合作， 將環境保護的要求以及目標任務畫下來， 提高學生的動手能力、觀察能力。
3 結語
綜上所述， 地理課程教學過程中應該要積極加強對傳統思維方式和思維理念的改變， 結合行業的人才要求開展實踐教育， 并且注重對學生的創新思維的培養， 引導學生掌握更多的地理知識， 并且將這些地理知識應用到實際生活和工作中， 加以創新。
參考文獻
[1]馬學忠。探究高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].現代閱讀：教育版， 2012 （23） .
[2]車貴安。分析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程：教育學術， 2013 （09） .
[3]陳長順。高中地理教學中學生創新思維能力的培養思考[J].課程教育研究， 2017 （25） .
