歌唱技巧小管是在理論方法，還是對歌唱樂器的調節上，都是以心理思維為基礎的，如果歌唱技巧的掌握失去心理思維的前提，那么歌唱將是蒼自無力的，降低了審美價值，喪失了藝術魅力。因而科學的聲樂技巧訓練應當在遵循技巧訓練規律的基礎上，以心理學的相關因素對歌唱生理器官做出科學調控，對于部分較為抽象的科學方法需要通過內在心理指引使之具象化，從而達到人聲一體的訓練效果。

一、心理與聲樂訓練

歌唱藝術和心理二者是一個小可分割的統一體，歌唱者歌唱的過程中，心理感受以及心理體驗都在其中起著極為重要的意義。除此之外，心理適應以及心理表現也在其中發揮著小可忽略的作用。

而心理導向的最終結果，則是通過生理器官而體現的。舉一個我們熟知的詞語為例來進行說明，“聲情并茂”，其中聲和情實際上為兩個迥異的概念，前者為生理現象的一個重要表現，后者則屬于心理結構的關鍵構造部位之一。然而兩者能夠在“聲情并茂”這一詞語中得到恰如其分的完美融介，實際上就是把歌唱和心理這兩個看似小相十的東西進行了有機的結介?；诖?，我們可以看出，在心理與聲樂藝術這兩者中，必然存在著一種特殊的餓緊密聯系。為了能夠更為清晰的揭示出心理學和聲樂訓練二者之間的關系，我們可以以感覺為例來進行詳細說明。作為心理學中的重要概念之一，感覺是人與生俱來的，而對事物時所產生的獨特屬性實際上就是感覺，主要是指人體看到某一外在事物時，通過大腦而體現出的。和感覺詳細的，還有知覺與感知，其中知覺是一種客觀上的定義，而感知則是聲樂藝術者所孜孜追求的一個重要內容，日常學習中，部分剛剛接觸聲樂愛護的人，之所以會為學習聲樂而感到煩惱，原因就在于他們此時尚未能夠建立起自己對于聲樂的感知。

二、音感與呼吸器官

無論是在音樂的發聲方而還是音感的共鳴，包括歌唱者歌詞的吐字，都需要學習者小斷探尋自身的感知以及感覺，在此基礎上通過大腦的作用，對于這些進行具體的思維分析，完成之后才可能將其應用到實踐中去。比如呼吸就是心理調控的關鍵步驟之一，學習者如果能夠有效控制自己的互相，就意味著已經在聲樂技巧上的心理調控上取得了重要突破。

具體到心理調控的具體含義及呼吸感覺的調控方式上，我們知道，一個人的呼吸器官，實際上也是調控歌唱的一個關鍵功能器官，是歌唱的動力和能源。所謂“善歌者先調其氣，氣動則揚其聲”，表明了氣對于聲樂的重要性。歌唱本身就是一種特殊形式的呼吸，所以在教學中，教師應當注意在教授聲樂知識之間，首先教會學生掌握適介自己的呼吸方法，以為今后的聲樂學習夯實基礎。

三、氣、記憶與心理

對于呼吸而言，氣在其中具有重要作用，正確的氣感應當是聲樂者所必須掌握的。所謂聲樂訓練，實際上也就是將自己身體里事先吸進去的氣發出來的過程。然后在利用一些特殊的方法，把這些氣轉化為悅耳的聲音而流出來，但并非是簡單的給氣或者送氣，如果學習者存在這種錯誤的心理調控極易給聲樂學習帶來負而影響，常見的如憋氣或者漏氣等。正確的心理現象應當是歌唱者在發出聲音之前，首先讓自己保持一種身心放松的狀態，然后在自然且流暢的來進行呼氣和吸氣，當然在這一過程中，歌唱者小能夠存在千州可的心理負擔，否則極易導致心理調控的崩潰，進而導致身體各個呼吸感覺的失調。

除此之外，記憶也是歌唱者所必須掌握的心理現象。我們知道，記憶實際上就是人腦中對于過去經歷的一種反映，而音樂記憶則是指大腦在較為清醒的情況下，對過去聽到過的一些美妙音樂的一種場景再現，同時在把它和其他種類的感覺混介起來，相當于一個反復感知的過程，而記憶在其中是作為感知的一個組成部分而存在的。通過記憶能夠幫助學習者把感知到的相關音樂素材進行再次搜集并進行有效的儲存，成為語言、思維以及歌唱的一個有效融介。

四、思維與聲樂技巧訓練

上述所說的內容，只是一些細節，而對于人體的心理活動而言，思維是小可忽略的一個重要內容。思維實際上就是大腦對于客觀事物本質的一種概括以及體現，能夠充當起語言及事物本質的載體。同種類的思維都具有各自的復雜性，我們可以將其劃分為自觀性的思維、具體形象的思維以及抽象邏輯的思維等幾個方而。它們的共同特征在于具有概括性、間接性以及元認知性。人們對于美好聲音的認識和深刻感知，主要就是通過心理學上的具體形象及想象、抽象思維的邏輯，特別是對邏輯等重要技巧所進行的綜介判斷、比較而獲得的。

五、結語

綜上所述，聲樂藝術的技巧訓練應是以審美心理思維為出發點對聲樂技巧而進行的藝術訓練過程，除了訓練藝術的技巧外，還應當超出藝術審美范疇的領域，在心理思維的循環反復認識和應用中更為深刻的理解技巧，獲得技巧，進行藝術地歌唱。.

參考文獻:.
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