0引言
隨著高校信息化教育教學的改革深入發展，教學管理成為信息化教育改革的重要部分。 伴隨 MOOC 的出現，傳統的教學管理改革迫在眉睫， 由于 MOOC 教學的本質是強調信息技術與教育教學的深度融合，更加強調信息技術對教育教學質量的提高，因此，教學管理的信息化不應僅停留在學校建立電子信息網站、網上學歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學任務的完成到組織學生答疑、師生交流、批改作業、課程考試等方面實現網絡化、信息化。
1 MOOC對傳統教學管理的影響
MOOC 對傳統教學管理的影響主要體現在以下幾方面：
第一，在教學模式上，傳統的教學管理模式是以教師為中心，教師是主體，學生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統的教學模式是教師的備課、授課、答疑。 而 MOOC 教學實行了網絡在線和課堂面授相結合的混合教學模式：將 2/3 教學課時安排為學生自己在線學習知識點；1/3 為面授形式，即每隔一周組織次學生討論[1].
作為一名教學工作者，認為要改變傳統的教學模式，必須充分利用 MOOC 資源，改變目前的教學模式。 高校教學管理應當順應 MOOC的發展潮流，在高校教學管理中積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉課堂之類的教學模式有機融合到課堂教學和人才培養中去[2].
第二，在教學方式上，MOOC 教學是從課內轉向課外教學，學生可以通過網絡在線觀看課件視頻完成，不局限于學習場所，可以自由選擇校內和校外，使得教學方式有以前的集中式轉向分散式學習，而在課堂上主要側重于教師與學生的互動、討論、解惑等。
而在 MOOC 教學方式中， 學生網絡在線學習時間要占據整個課程教學的大部分時間， 約有 70%-90%的學習是通過非正式的課堂授課形式完成[3]. 而且隨著 MOOC 的發展，在美國一些高校中開始通過網絡在線學習考試， 獲得學習證書， 可以增加學分。 但在我國通過MOOC 的"非正式"高等教育方式，受到越來越多的學生關注，因此，在MOOC 背景下的教學方式的改革勢在必行。
第三，在教學質量評價上，由于 MOOC 的大規模發展，必然沖擊大學的學校教育、班級課堂授課制度，使得傳統的集中式授課逐步轉向分散式的虛擬化的網絡在線教學，從而使教學質量評價主體難以掌握 MOOC 教學的全程，導致 MOOC 教學質量評價很難開展，使得教學評價標準要與 MOOC 教學相適應。
總體上講，隨著 MOOC 的迅速發展，給傳統的教學管理帶來很多影響，不如教育觀念、學習方式、教學模式等等方面。 傳統的教學管理方式已經不適應現代 MOOC 教學需求， 迫切傳統的教學管理進行改革，作為一所新生的應用型本科院校，理所當然積極探索在 MOOC 背景下的教學管理改革顯得更為重要。
2應用型高校藝術設計專業教育存在的問題
2.1 教學管理理念有待更新
應用型高校藝術設計專業與專業美術院校的藝術設計專業相比，側重于應用性，為滿足社會需要，與社會市場發展相結合，具有標準化、集體化的專業特征。在培養目標、教學理念和教學大綱上都有純藝術化的傾向，缺少設計教育因素。特別是藝術設計專業學生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現代計算機技術做出很好的效果，過于強調繪畫基礎已經不適合了。
因此，在藝術設計教育管理中，不要過分強調造型與技法等相關專業知識的傳授與學習，還要加強學生人文素養的培養，擴充學生的知識面，提升學生的綜合素質。
2.2 教學資源缺乏
應用型高校在專業設置上，集中于環境藝術設計、室內設計、平面設計、廣告設計等設計專業，而這些專業的教育實踐性很強，特別是對教學設備要求比較高。 在學生擴招的過程中，大部分應用型高校的教學設備沒有受學生的人數增加，而增加教學設備和維護的投入，導致教學設備缺乏，從而嚴重影響藝術設計專業的教學質量。
2.3 教學實踐減少
由于教學設備的缺乏，導致教學實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設計材料生疏，導致學生學習內容與社會生產實踐存在差距。在強調素質教育，削弱專業性教育的影響下，藝術設計專業在被塑造成一種動腦不動手的專業形象。 由于新生的應用型高校實驗條件不具備，從而減少了學生的實踐教學。長期發展下去，導致學生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設計工藝，不了解用戶與市場需求。
3 MOOC在藝術設計專業教學管理中的應用
MOOC 平臺具有無處不在的網絡化平臺，在大數據下廣泛在學習與云資源背景下的知識共享三大特征[4]. 本文主要從應用型高校藝術設計專業視角探討 MOOC 在教學管理中的應用。
3.1 轉變教學管理理念，建立翻轉課堂
MOOC 課程中的微視頻使翻轉課堂學習模式的實現變得容易，翻轉課堂學習模式是由喬納森·伯爾曼（Jon Bergman n）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用相關軟件制作教學視頻 ,通過網絡傳遞 ,解決了缺課學生無法正常學習的困惑[5]. MOOC 課程可以實現課前學習、課中交流、課后反饋與評價等翻轉課堂，這種視頻教學實現課前學習，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉模式。 翻轉課堂是利用現代信息網絡技術將知識傳授和內化進行翻轉，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學習活動的真實情景教學，再互動交流中完成學習任務。這種學習可以按照自己的興趣和學習個性制定學習計劃，從而提高學習效果，制定適合應用型高校學生差異化學習計劃。
3.2 加強教學師資隊伍建設
應用型高校辦學歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而 MOOC平臺能實現優秀師資共享，MOOC 課程建設中組建以名師為支撐的教學團隊，實現優質化大規模網絡課程的有效建設，讓教學團隊更加多元化、專業化和職業化，使廣大師生能共享名師團隊創造的教學成果。
另外，應用型高校教師本身也可以轉變為課程建設組員，通過研究應用型高校課程特點、學生心理和學習能力，有針對性地選擇教學策略、課程內容、學習方法等，提升教師整體素養。
這在一定程度上重構了原有藝術設計專業師資體系，讓傳統以辦公室空間為主的師資圈變為以網絡空間為核心的師資云平臺。
3.3 建立藝術設計專業 MOOC 課程體系
根據教學理論， 教學生成性是實踐類課程教學的重要目標，MOOC 課程中的學習內容沒有界定，學習知識內容豐富。 從應用型高校藝術設計專業課程實踐為主的思維考慮，MOOCH課程不僅強調源知識內容的傳授和理解 ,還注重實踐素養的培養，MOOC 為實踐教學提供了廣泛的學習。 因此，MOOC 讓學習者在知識與技術生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應用型高校藝術設計專業課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學生個性化學習。 同時，MOOC 課程資源通過以源知識作為探究學習的動力點，激發學生在網絡化泛在學習過程中產生新思維、新內容與新觀點，這些都將成為網絡學習和互動交流的新資源。
3.4 構建藝術設計專業教學管理組織
應用型高校傳統的教學管理以課程管理為主，以學校教務處為管理核心機構，各個院系教務辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現代教學管理思想 "去核心化強社會化" 的特性。 通過MOOC 平臺，可以將"非核心"教學組織社會化。 目前應用型高校普遍設有思政部或類似部門，通過 MOOC 平臺選擇共享性與社會化應用，可以解決"非核心"課程教學師資的專業發展問題，也可以使教務處實現"組織更加專注于教學業務管理". 所以，MOOC 可以先通過對藝術設計專業教學管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統教學組織模式和課程呈現方式，實現應用型高校藝術設計專業教學管理組織模式的重構。
總之， 利用 MOOC 平臺進行應用型高校藝術設計專業教學管理的變革與創新，把藝術設計專業管理者、組織者與學習者等沉浸于復雜網絡環境中，通過翻轉課堂、大數據技術與云計算等技術結合相關移動終端，建構具有應用型高校特色的 MOOC 教學管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯通性、生成性的微教學空間，并在新型教學空間中進行開放式、協作式互動，實現師生教學過程的有效管理，從而使應用型高校的日常教學管理更加精細、準確、開放與有效，創新藝術設計專業教學管理新模式。
參考文獻:
[1]門路,王祖源，何博。大學物理 MOOC 教學研究與實踐[J].中國大學教學，2015（1）：49-52.
[2]陸昉.課程質量是大學安身立命之本 [EB/OL].
[3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發 [2014]19 號）[Z].2014-05-29.
[4]張世波.MOOC 視野下的高職院校教學管理[J].教育與職業，2014,32:168-169.
[5]何克抗.從"翻轉課堂"的本質，看"翻轉課堂"在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014,07:5-16.
