1轉動課堂概念及應用。
1.1 轉動課堂。
“轉動課堂”,就是把課堂上的決定權從教師轉移給了學生 ,讓學生能夠更專注于主動的學習。 大學課程雖紛雜，但專業主修能力是每個學生應具備的核心能力，它是專業實踐能力中最主要的一種。 大學主修是衡量學生是否具備區別于其他專業的學科知識，也是影響未來學生就業能力的關鍵，因此通過轉動課堂，將學習過程由教師轉為學生為主，提高課堂教學效果，擺脫學習就是考試劃定內容的觀念。
1.2 轉動課堂應用面臨的主要問題。
轉動課堂是指在課堂教學過程中，學習地位的轉換，在傳統的教學過程中， 大學教學雖然已經在某種程度上具有了相當高的自主性，即：學生學習課堂的自主性，學不學習主要依靠自己；學生課下學習的主動性，學生課下資料和資源的自主獲取等。但是，傳統的大學教學效果與社會實踐要求還有一定差距，一方面，社會發展的日新月異對專業人才隊伍提出了更高的要求， 知識的運用和實踐單純依靠課本知識、教師經驗傳授以及學生自發學習不能跟上當前社會快速發展的步伐。 社會發展需要可以立即轉換為生產力的知識，也就是學生本科畢業以后可以立即進行工作，投入到工作生產當中，而不是知識與實踐的脫節。另一方面，大學教學模式中學生主體性地位還未落實，學生學習主體地位無法落實首先是教學思想未轉動，在教學中教師出于多種角度考慮，在教學過程中習慣占據支配地位，實現有限掌控效果，使教學效果趨于某水平，其次，在教學方式中，傳統的填鴨式教學依然占據主動位置，最后，學生學習主體地位無法落實困難更主要的原因是學生自身因素，在學習方面缺乏積極主動學習的動力。
2轉動課堂在大學有機化學教學應用。
“轉動課堂”的有效實施既可以實現教學上的“轉體、轉型、轉法”,使教學活動有益于學生綜合素質的提高，又可以以學生為中心，讓學生不僅收獲知識，更要學會應用知識，提高實踐動手能力。轉動課堂在大學有機化學教學應用要從教學思想觀念。教學方式轉變以及學生主體定位確定三方面進行實踐。
2.1 轉動有機化學教師觀念，樹立學生為主思想。
大學本科階段有機化學教學過程中必須要轉動教師觀念，樹立學生為主的思想。轉動課堂在有機化學教學應用尤為必要，一方面，有機化學其本身具有較高的學習難度。有機化學學習難度主要來源于知識學習難度， 雖然有機化學相關的本科教材合理安排了學習內容與知識，但是，有機化學知識本身與學生化學基礎具有一定的脫節，知識雖然有一定延續性，更多的則為新知識、新內容，需要進行再學習、再積累。 因此，轉動有機化學教師教學思想要使教學教師相信學生學習能力，知識本來就是一個不斷積累的過程，要努力放開，讓學生自主去學習；另一方面，教師考慮教學內容實際與學生素質，通常會采用先入為主思想，在課堂教學中樹立自己主體性地位，其中表現為，課堂教學中教材教學安排大多從自己教學實際和考試內容出發，在教學內容安排與進度安排方面根據自身以往經驗進行設置， 課堂內容非常緊湊，課堂要求主要為教學板書與筆記的記錄， 對提問與問題探究重視不夠。
因此，轉動課堂，樹立學生為主的思想尤為必要，教學是兩方面，教與學中學才是重點， 教師要更加注重學生學習的過程而不是教的過程，在教學過程中教師要充分考慮學生學習實際，對學生可以自學和自行搜集文獻資料的部分進行引導或者鼓勵自學為主不過多涉及，只講重難點、疑難點。
2.2 轉動化學教學方法，培養人才綜合能力。
目前，很多的化學專業學生畢業以后，無法直接在化學相關職位工作，主要是因為學習知識與企業專業不對口，使用設備經驗不足無法滿足企業對人才使用的要求，因此必須要轉動化學教學方法，增強人才培養意識。傳統的化學教學方法，填鴨式教學通常導致知識的“消化不良”,即知識傳輸不到位、知識理解不相同、知識運用能力不同。傳統的教學方法過程中， 教學就是知識通過教師經驗和教學內容安排，通過語言和板書，使學生記錄筆記的過程，在這個過程中，教學過程和筆記記錄是教學的關鍵，能應付考試是重點，而學生是否理解知識，是否有能力真正運用知識不重要。 轉動課堂就是要轉動教學方法，有機化學教學過程中學生對知識理解、知識運用時間是關鍵，是重點，而教學過程和筆記記錄則不再成為衡量學生好壞的關鍵，教學記錄可以通過索取相應的 ppt 等進行再次學習， 而教學過程則可以通過視頻獲取。同時，轉動有機化學教學方法還可以培養人才綜合能力，轉動化學教學方法要將知識學習過程下放，將知識學習的過程由教師支配變為學生支配、教師配合的過程，學生在課堂前預習知識，課堂內討論知識，課下知識自主擴展，這種學習方式本身就是一種良好學習習慣，這種習慣的培養也會潛移默化影響學生其他方面，提高學生綜合能力。
2.3 轉動化學專業學生地位，提高學習主動性。
“轉動課堂”包含教師精講 、學生課堂互動 ,課前預習 、課后作業 、導師的即時指導，自組織學習等多方面，多種教學方式的結合其本身代表著轉動課堂具有較高的發散性，這種發散性教學與傳統教學相比具有非常大的教學優勢。 學生學習主動性不高，課堂地位處于從屬地位是傳統教學中學生地位的表現，一方面，學生從屬性地位是有歷史原因。 長期以來學生學習接受的教學思想均為傳統型，習慣在教學過程中處于被支配地位，第二角色，雖然在各個教學學生階段都強調學生主體性地位，但面對應試考試的壓力，學生成績的好壞更多的是通過教師填鴨式教學以及大量訓練得來的，并不能真正反映一個學生真實學習能力；另一方面，學生從屬性地位具有有現實原因，學習本身具有乏味性，學生面臨的外界誘惑比較多，特別是大學階段，大學本科階段管理比較人性化、管理更多依靠學生的自我管理，但是學生自我管理的能力不高導致學生學習興趣不高， 集中表現為部分學生逃課現象。本科有機化學，內容的難理解與學習難度的增加，打擊了學生學習的積極性，因此，轉動課堂的發散性對提高學生學習主動性具有非常明顯的作用，例如，課前視頻預習過程中，學生遇到問題可以直接用手機和課本進行知識的擴展學習，特別是面對化學專有名詞時，學生主動式學習要比教師傳授在記憶和應用方面具有非常大的優勢。而且轉動課堂更多側重于自我管理的引導，無論從課前預習還是課堂分組討論還是課后的資料整理和知識擴展，整個過程均為引導下的自主管理行為，因此對提高學生學習能力與興趣具有較高的價值。
3總結。
轉動課堂在大學有機化學教學中的實踐，就是要確定學生學習主體性地位，通過教學上的“轉體、轉型、轉法”,實現學生學習自主性，提高學生學習主動性和創造性。 同時，轉動課堂本身具有的發散性教學方式還可以培養學生自主管理時間的能力，提高學生綜合素質。
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