引言。

藥學專業的有機化學實驗考核主要是針對學生進行學習的理論以及實驗動手能力的考核，是學生在學期間的學習內容的整體匯總評價，實驗考核的最終目標是考察學生是否具備了一定的實際操作能力，即對知識掌握能力是否達到了教學的要求，但是當前由于眾多的學校只是重視學生的最終考核成績分數，卻對實驗考核真正目的進行了選擇性忽略，導致當前出現了眾多考試過關但是自身能力不合格的學生大范圍出現的現象。本文即從有機化學實驗的考核改革方向出發，進行改革方式的探討，希望能夠使得有機化學的實驗考核更具有現實意義。

1 藥學專業有機化學實驗考核的現狀。

1.1 考核方式簡單且實用性較低。

當前的藥學專業有機化學的實驗考核模式存在著較為嚴重的問題，仍是以單純的考試為主要的方式，學生針對整個專業的學習的最終目的不是在于自己是否獲得了多少重要的知識，而是在于緊張自己是否能夠應付于考試，對于學習的內容死記硬背居多，大多數都是在進行考試完畢，獲得相應學分之后，所學的知識大部分全部忘記了。所以當前的考核方式造就了一批不精不專，沒有太多實用性的學員，這也是當前我國的教育方式存在的嚴重問題的主要表現之一。

1.2 考核方式獲取的結果無法反應學員的真實情況。

當前的藥學專業有機化學實驗考核中存在的問題，不單單是從實用上無法真正的掌握學生實際的動手操作能力，對于學生水平無法做出準確的判斷，而且由于這種考核模式的長期存在，也導致了當前的學生在進行學習的過程中無法提出更高的熱情進行學習，對于學習過程中的實驗課的參與性和積極性也無法得到有效的提高，所以，當前我國的重點的工作方向應該放在對于有機化學實驗考核的標準上，針對當前的問題做出相應的調整和改革，使得考核變得更具實際意義，對于學生和工作單位來說都有著重要的意義。

2 藥學專業有機化學實驗考核的改革方向。

2.1 提高對化學實驗課的重視。

要對于藥學專業的有機化學實驗考核進行改革，首先要做的就是要增強在平時教學中的對于化學實驗課的重視程度。任何的教學都是以理論為基礎，以實踐操縱能力為目的的教學，學生的動手能力以及實踐能力的增長和熟練掌握才是教學的的真正意義。這就要求在平常的教學過程中要做到實現獨立開課，并且相應的增加實驗課的學時和學分，是學生在學習的過程中提高重視，這樣一來，學生不但會增加對于實驗課的學習積極性，也會使得學生不得不對于基礎理論的學習投入更大的精力。

2.2 實現考核方式的多元化。

針對之前的考核方式的單一化，進行考核內容的多元化，我們要確定進行學生的有機化學的實驗考核是一項技能標準，而不是進行單一的學習能容的重復應用，之前的好多的考核的內容和方式多多相對簡單和容易，大都是曾經學生直接接觸或是操作過的實驗內容，那么針對這一現象，要實現學生的實際操作能力的增長，以及實現實驗考核的真正價值，就要進行考核方式的多元化，不是單單的題材準備好就行最終的考試，而是將學生的實驗的考核深入到每一次的學習過程中去，摒除“一錘子”通過式的考核方法。從學生開始學習開始做統計，將學生的每一次學習，都做以記錄，最后在臨畢業之時，將成績匯總，一方面可以得出學生的最終是否掌握了真正的化學實驗的相關知識和技巧，另一方面也能提高學生的積極性，以及對于每個學生的學習能力作出綜合評估。

2.3 實現考核內容的多樣化。

對于有機化學實驗考核的內容，不應該只是簡單的題目的操作，最終決定或是考核學生的動手能力以及基本的知識理論的掌握，對于化學實驗的考核內容，應該更為全面化。要體現出考核的最高價值，就要體現其全面化，在學生的學習過程中，不應該只是進行單純的教育式學習，這就要求要提高學生的問題意識，使得學生在學習的過程中不斷的進行問題的提出與解答，這樣對于學生的創造性，有著極為重要的影響。所以在進行化學實驗的考核內容當中，不單單是進行基本手法和理論的考核，還要包含一部分的創新角度的考核內容。這樣對于學生個人的綜合的能力的評價將有著一個全新的認識和度量標準，對于優秀學員的提拔和錄選有著更為重要的意義。

2.4 實現考核體系評價的客觀化。

當前的考核的內容，更多的具有主觀色彩，因為進行考核的方向在基本確定之后，需要考核的不單單是對于學生自己掌握理論知識和實際操作能力，學生的應變能力以及自我調整能力的考核也相對重要，所以，這就要求在進行學生的有機化學實驗考核的過程中要做到：第一，教師的安排，為了更能體現評價的客觀性，應該挑選不了解學生給你平時成績的老師進行評判，這樣會去除一定的主觀意向，給學生的動手能力以相對公正的評價，第二，對于學生的實驗內容的考核，要選擇臨時選取式，學生在既定的考核內容中抽取進行實驗操作，這樣對于學生的實際能力與水平的要求相當于又有所提高，這樣得出來的分數偏高的學生，其真實的水平則具有了相當程度的可參考性。

3 總結。

藥學專業的有機化學的實驗考核的改革，還需要不斷的實踐經驗進行探索和總結，務必結合我國的具體國情以及教學現狀作出相對合理的模式變更，在這一過程中，最終的考核實際上并不是最終的目的，最終的目的是取得一個較好的方式來進行人才的培養，是相關的教育機構能夠更高效率的將專業知識進行有效的傳達，是學生的學習的內容能夠真正的快速掌握，并運用到實踐當中去。

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