教學是教師的教與學生的學所構成的特殊認識活動，化學教學過程，就是在辯證唯物主義的認識論指導下進行的一種特殊形式的認識過程， 也是遵循化學教學規律而進行的一種科學實踐活動。但是課堂教學之后，教師還要認真做好輔導和作業批改工作。

一、輔導

（一）輔導的意義

輔導是教學的一種重要輔助形式， 也是教學上因材施教的必要環節之一， 但不是上課的繼續和簡單重復。

（二）輔導的要求

1.輔導應有目的。 教師必須充分掌握學生的具體情況，只有對癥下藥，有的放矢，輔導才有成效。

2.教師應滿腔熱情。 輔導答疑時，一定要滿腔熱情， 既不要急躁， 也不能產生不耐煩的情緒，更不要挖苦諷刺，訓斥學生，尤其對比較差的學生更應如此。

3.要注意啟發引導。 輔導答疑應貫徹因材施教的原則。對好的學生采用反問法，對差生采用誘導法，著重幫助他們掌握好基礎知識，介紹學習方法，掃除學習中的障礙。

4.應做到實事求是。 輔導時，對學生提出的問題，應堅持“知之為知之，不知為不知”的態度，要堅持實事求是。對一時不能回答清楚的問題，可以向學生說明，查清后再給以解答。

5.要做好輔導記錄。 輔導中教師會了解到學生是怎么想的、怎么聽講的、怎么看書的、怎么學習的、為什么出現這樣或那樣的問題等。通過答疑可以收集很多富有啟發而寶貴的資料，掌握學生學習規律，對這些都應隨時做好記錄，以便豐富自己教學經驗，掌握第一手材料。

（三）輔導形式

輔導的形式可分為集體輔導和個別輔導兩種， 根據學生存在的具體問題和教學需要而確定。 在具體做法上，既可做系統知識的精講，也可對作業或某個知識專題進行答疑或開展討論。

二、作業批改

（一）作業批改的意義

通過作業批改， 可以了解學生掌握知識的情況，檢查教學效果，及時調整教學；了解學生的學習水平和獨立完成作業的能力等。 通過作業批改， 還可以了解學生個人及集體存在的問題，為輔導以及因材施教提供依據。

（二）作業批改的要求

1.必須及時。 只有及時批改作業，師生雙方才能及時地獲得反饋信息， 調整教學及學習行為，獲得較好的教與學的效果。

2.必須細致。 作業批改不能只看結果，不看過程。對學生作業中存在的問題要進行分析，了解學生產生各種錯誤的原因， 指出錯誤的關鍵所在。

3.應有記錄。 做好記錄，便于總結教學和進行講評。

4.應有適當評語。 為激勵學生努力學習，培養學生獨立完成作業的能力， 對學生作業應有適當的評語。

（三）作業批改的形式

作業批改的形式有：全批全改、重點批改、面批面改、在教師指導下學生自己批改等。

（四）作業的講評

對作業的講評， 這也是教學中不可缺少的環節。講評貴在及時。利用學生剛留下的鮮明的記憶表象，及時糾正錯誤，并且進一步產生改進學習的愿望， 能起到防微杜漸、 填缺補漏的作用。 對作業進行“對”“錯”的批改，只能解決“知其然”,而講評則是解決“知其所以然”的問題。

通過教師提供的反饋信息， 使學生加深對自己知識水平的了解，從而在教師的協助下，自我調節前進的步伐。 因此， 教師應該及時開展作業（包括試卷）的講評活動。

總之， 不管是課后輔導還是課后的作業批改， 都是為了更好地對所學過的知識進行鞏固，為了讓學生對學過知識更好地掌握，教學中的各個環節要相輔相成， 都要結合實際條件進行，無論哪個環節都要注意對學生進行多方面的教育。