隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的創新能力已越來越重要，如何在初中化學教育教學中開展創新教育，培養學生的創新能力已成為教師教學中的重要課題，結合教學中的實際經驗，在義務教育階段化學教學中學生創新能力的培養主要從以下三個方面展開。

一、將化學史融入教學，培養學生的創新能力

伴隨著科學教育的現代化進程，HPS（科學歷史-科學哲學-科學社會）教育逐漸走進課堂，在教學過程中融入HPS的內容，使學生認識科學知識的發展過程，從而培養學生的科學精神和創新能力。比如在學習元素周期律時，將門捷列夫發現周期律的過程融入教學流程中：1860年門捷列夫在為探尋元素周期律，開始搜集每一個已知元素的性質資料和有關數據，發現一些元素除有特性之外還有共性，他將這些元素在實驗室的墻上排了又排，發現了元素化學性質的規律性，1869年發表了元素周期律，把化學元素從雜亂無章的迷宮中分門別類地理出了一個頭緒。讓學生知道這樣的創新基于門捷列夫對已知元素性質的分類總結，和對科學知識的執著探索，這樣在平時的課堂中潛移默化地引導學生對已學知識進行歸納總結，為提高學生創新能力的提升奠定能力基礎，開闊學生的思路才能逐步將創新意識嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。

二、關注身邊的化學，激發學生的創新思維

良好的開始是成功的一半，從上緒言課開始，就要讓同學們深切地感受到，化學就在我們身邊，化學在保證人類生存并不斷提高生活質量方面起著非常重要的作用。例如，衣料需要經過化學處理和印染；糧食、蔬菜的豐收需要化肥、農藥和除草劑的合理使用；水泥、鋼材、玻璃、塑料等化工產品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是許多現代交通工具的燃料；這些都與化學密不可分，那么我們可不可以利用化學制造出更多我們所需要的材料和治病的藥物呢？又如，在講《煤和石油》一節時，了解到煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的三大化石燃料，它們作為重要的能源，在人們現代化生活中起著重要作用。但它們在地球上的蘊藏量是有限的，隨著工業生產的發展和人類生活水平的提高，這些礦物燃料將越用越少，且它們燃燒后還會放出大氣污染物而污染環境。因此我問學生：“你認為未來最理想的能源是什么？”學生的答案很多，這時我繼續問學生如何將你們的設想進行轉化來為人們服務？此時不需要教師給出所謂的標準答案，讓學生的思維有一方自由的天空。將STS（科學-技術-社會）理念融入教學環節，由生活走向化學，再由化學走向社會科技，通過教學過程中教師對化學前景的展望，激發學生對科學創新的愿望和熱情。

三、注重化學實驗教學，培養學生的創新能力

陶行知曾經說過：“教育者要解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！备鶕瘜W是一門以實驗為基礎的學科特點，在教學中要注重實驗教學，要解放學生的頭腦，讓他們會學習、會探究。因此，轉變實驗教學觀念，豐富實驗教學的功能，是促進學生產生創新精神、培養學生創新能力的重要途徑。

如何轉變實驗教學觀念，豐富實驗教學的功能呢？教師應適時地安排一些學生自主探究的實驗，探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力。例如，在二氧化碳的實驗室制法這一節課中，并不是直接給學生藥品進行實驗，而是事先準備了如下幾組實驗：（1）大理石與稀硫酸反應；（2）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（3）碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（4）大理石與稀鹽酸反應。然后請學生到前面來依次分別做這四個實驗，讓學生仔細觀察、描述各個實驗的現象：（1）反應速率逐漸減慢甚至停止；（2）、（3）反應速率很快；（4）反應速度適中，再給學生演示打開濃鹽酸瓶蓋后的現象，得出濃鹽酸具有揮發性，能揮發出氯化氫氣體的結論，然后學生自主討論：實驗室制取二氧化碳應該選用大理石（或石灰石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，也讓學生認識到，不管是在課堂上的探究實驗，還是在未來的科技創新，都有可能遭受挫折，實驗是我們利用科學知識指導技術發展的最佳手段。綜上所述，開展化學探究性實驗的教學與研究，可以增強學生的自信心、激發學生的探索興趣也可以激發學生的創新能力。

總之，創新能力的培養，是時代的要求，也是化學教育工作者的主要任務，要培養全面發展的合格人才，就必須根據化學學科特點和初中學生心理發展規律，努力營造和諧的人文環境，激發學生的創新精神，提高學生創新能力。

參考文獻

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