探究實驗指的是在實驗人員完全不知道實驗結果的情況下，實驗人員自己動手實驗，在實驗過程中發現問題，解決問題并得出結論。探究實驗運用于化學教學就是建立一個根科研相似的情境，讓學生自已去發現問題并主動地解決問題。在實驗過程中學生大膽地對實驗結果進行猜測和設想，然后想出解決的辦法，再經過調查、搜集資料、實驗和操作對這個解決方案進行驗證，以達到培養學習自主學習和分析解決問題的能力。

如何在有限的時間和資源的情況下，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并激發他們創新的能力和意識，將探究實驗運用于化學教學中，將是一條很好的途徑。探究式教學就是讓學生在一個多元、開放的學習環境中去探究、去創新，主動獲取知識，解決問題的一種方法。教學中實驗課的比例也是很大的，通過實驗能把書本知識由微觀變為宏觀、由抽象變成具體、由無形變有形。運用化學實驗進行科學探究，學生能夠在主動設問和探究中產生疑問、發現規律、獲取知識，能夠學會對信息的分析、收集、整理和判斷，能夠主動尋找解決問題的方法，使學生易于獲取多方面知識，在探究中磨練意志、在探究中體驗成功的喜悅，從而在愉悅的氛圍中鞏固和提高學習成果。

化學是一門實驗性很強的學科，因此實驗教學是化學學科教學的重點，大多數的學生都很樂意參與實驗探究活動，學生可以從探究活動的過程中體會到成功的榮譽感和樂趣。以前的實驗都是教師提前把實驗材料準備好，而學生只能按照特定的程序特點的步驟和思路去完成實驗，這種陳舊的教學方式不能調動學生的積極性和主動性，激發不了學生學習激情。而讓學生自主準備材料，主動參與實驗探究是激發學生學習興趣的重要途徑。

利用一切可以利用的實驗器具和材料，在學生已有的知識經驗和能力的基礎上，根據實驗的要求，設計一份切實可行的探究性實驗方案是成功的關鍵。在設計方案時應注意以下幾點：

一、創設多元化的問題

實質上一個新的問題提出要比找到一個問題的答案更不容易。

一個新的問題的提出就有可能是從另一個角度看問題，就意味著一種新的可能性的產生，能激發學生新的創造性能力。通過多元問題情境的創設，將要撐握的知識和所面對的問題融合在一起，充分調動他們學習的興趣，盡最最大可能來挖掘學生的內在潛力，同時實現教學實效性的最大化。

二、探究方法的多樣性

探究問題的方法應該做到多渠道、全方面，不能局限于單一和一成不變的方法，以確保學生在思考問題時，能發揮學生的主體和創新意識，可通過觀察、實驗、猜想、推理、分析、論證等各種方式及其組合方式得出結論，以充分調動學生積極參與探究的興趣。

三、實驗條件要保持一致

在實驗過程里，探究的因素以外的其它各項實驗條件一定要做到前后相同，實驗組與對照組也要保持一致，在實驗過程中這些條件都不可以隨便的改變。

根據設計好的可行性實驗方案進行探究實驗，以小組為單位對實驗方案進行探討并合作完成實驗。老師不參與學生的分組活動，學生自主組合，學生和老師間是一種平等的關系，老師只是其中的引導者和幫助者。在實驗過程中，老師要不斷地激勵學生，激發他們完成實驗的熱情，正確引導學生順利地完成實驗而不要做過多的否定去打消他們的積極性。

從引導者和幫助者的角色出發，在學生提出不合理的問題的時候，我們要從側面間接地給予學生正確的講解，而不要高高在上地進行說教。這樣不但不會傷害學生自尊心而且還激發了他們繼續實驗的勇氣。

這種自主合作的方式，激發了學生學習的積極性和創造性，讓學生主動參與其中，充發揮自已的聰明才智讓問題得以解決。這種合作的方式從另一個角度講也培養了學生團隊合作的意識。通過探究實驗的開展，會觸發學生很多的想法，并且對這些想法再進行深入細致的思考，這樣可以對探究的問題得到很多不同的想法，然后在小組里大家一起討論個人獨特的見解，逐漸形成正確、科學、系統的提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，探究性實驗不但能培養學生在實驗過程中運用知識，分析問題、解決問題的實踐能力，并且可以讓學生養成實事求是的科學態度和探究事物本質的科學精神，創設性的探究實驗，能激發學生的探究欲望，引起學生探索新知的興趣，讓他們懷著問題，帶著無限的好奇去探索事物的本質，充分調動了學生學習知識的積極性，并通過實際情境的演練，培養了學生的實踐能力，使得學生更加充分的了解知識點的真正內涵和用途，同時也培養是學生形成合作團隊意識的素養。

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