高中化學新課改倡導以學生為中心的自主探究式學習， 更加重視學生科學探究能力的培養。 我們的化學教學要緊跟教育形勢的發展， 要徹底改變傳統教學中以教師為中心的灌輸式教學，構建以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎， 以學生的探究性學習為主體， 以學生的全面發展為目標的教學模式，不僅重視學生基礎知識的獲取，更要重視學生探究能力與技能的提高， 要讓學生主動參與到探究活動中來，親歷探究過程，體驗探究樂趣，增強學生的科學探究意識，培養學生的科學探究能力，讓學生學會探究，帶領學生走進豐富多彩的化學殿堂。 那么在新形勢下如何來培養學生的科學探究能力呢？ 對此我主要有如下幾點體會與見解。

一、精心導入，誘發學生探究動機

所有智力方面的活力都依賴于興趣。 興趣是激發學生學習主動性與積極性的內驅力，是教學成功的先決條件。 學生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關注，去積極而主動地展開探究。導入作為整個教學活動的起始環節，直接關系著學生興趣的激發，對教學的成敗有著直接的影響。 因此，在教學中我們要重視導入環節的設計，力求在最短的時間內集中學生的注意力，誘發學生的探究動機。

（一）運用奇妙的化學實驗

實驗有著奇妙的現象， 更能帶給學生神秘感， 給予學生直觀認知， 激發學生學習興趣。 為此在教學中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發學生主動探究的動機。 如在學習濃硫酸的性質時， 我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應實驗， 學生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發糕。 如此奇妙的實驗現象更能激發學生的好奇心， 誘發學生的探究動機。

（二）設計引發沖突的情境

高中生已經掌握了一定的化學基礎知識， 在教學中我們可以為學生設計一些富有探索性與挑戰性的問題， 以問題來引發學生的認知沖突， 學生無法運用所學來解決這些問題， 就會產生強烈的好奇心與旺盛的求知欲， 進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創設熟悉的生活情境

化學與人類生產生活密切相關， 是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。 我們可以利用化學與生活之間的聯系， 從學生所熟悉的生產生活現象入手， 來為學生創設豐富而熟悉的生活情境， 以此來增強教學的可信度與親切感， 這樣更能拉近學生與化學之間的距離， 讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性， 從而激起學生濃厚的化學學習興趣。

二、先學后教，培養學生探究能力

學生探究能力的培養建立在學生自主學習的基礎之上。 因此，在教學中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞， 而是要將學習的主動權交給學生，實施“先學后教”，引導學生展開自主探究性學習， 在此基礎上再給予必要的啟發與指導，在師生之間、生生之間展開交流與討論， 以解決學生在自主學習中所遇到的問題。 這樣的學習方式，賦予了學生更多自主選擇的權利與參與的機會， 充分體現了學生在學習中的主體性與主動性。 沒有了教師機械的灌輸， 代之以學生為中心的自主探究， 這樣更能充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生間的差異性，展現學生學習的個性與創造性，實現了知識的雙向互動，更加利于學生問題意識的增強與自主探究能力的培養。

在具體的教學中， 我們可以先為學生來制訂自主學習的提綱， 讓學生依據提綱來展開自主學習， 以避免學生自我學習的盲目性與無序性。 隨著學習的不斷深入，可以逐漸實現學生的完全自主學習。 讓學生在自主學習中認真研讀教材， 充分調用知識儲備與生活閱歷來展開， 并將自己在自主學習中所遇到的問題、不理解的地方等標記出來，這樣在教學中學生更能加強聽課的針對性， 可以根據自己在自主學習中所掌握的具體情況來不斷調整重難點。 這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。 學生不再是機械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶， 這樣才能達到對知識的靈活運用。 如在學習二氧化碳性質這一內容時， 我們可以先讓學生展開自主學習。 學生通過閱讀教材，聯系生活現象從地窯殺人事件、溫室效應、鐘乳石自然現象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質。

但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎上我們可以帶領學生針對學生在自主學習中的遇到的問題來一起進行相關的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進而在教師的啟發與指導下學生進行歸納與總結， 從而達到對所學知識的真正理解與深刻掌握。

三、實驗操作，提高學生實驗技能

化學是以實驗為主的學科， 離開實驗注定不能成為成功的化學教學。 實驗是學生學習化學知識的重要手段， 也是培養學生科學素養和科學探究能力的重要途徑。 因此，在教學中我們不僅要做好教師演示實驗， 還要對教材上的實驗進行相應的調整， 抓住教學中的一切契機，為學生設計更多的探索性實驗，以讓學生有更多進行自主探索性實驗的機會，讓學生在實驗中來掌握基本的知識，提高學生實驗技能，培養學生探究能力。 如在實驗中出現預料之外的實驗現象時， 我們不能一帶而過， 而是要鼓勵學生運用所學展開大膽探究，這樣我們既可以完成預定的教學目標，同時還會有許多意想不到的收獲。

總之， 培養學生的科學探究能力并不是短期內就可以見成效的， 而是需要教師重視每一節課，每一次實驗，每一個活動，不斷激活學生的思維，引導學生展開主體探究，這樣才能展現學生的個性，挖掘學生的潛能，學生才能真正參與到探究活動中來， 真正地學會探究，這樣才能促進學生探究能力的培養。