目前許多中學化學教師逐漸改變了“滿堂灌”的教學方式，幫助學生主動建構知識?；瘜W概念圖和化學思維導圖是幫助學生構建知識的兩個有力武器，但在教學實踐中，許多教師將兩圖混淆，不能更好地發揮各自的作用。因此，弄清兩種圖的區別、優勢以及適用范圍是有必要的。
一、構建化學思維的主要圖式比較
知識可視化是通過視覺，以圖形、圖像結合文字的方式來表征枯燥乏味的知識。知識可視化的五個價值如圖１所示。［１］在化學教學中，化學概念圖和化學思維導圖是化學知識可視化最重要、最常用的兩種工具。
１．化學概念圖
概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在２０世紀６０年代開發的一種“能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解”［２］，它通常將某個主題下的相關概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯系相關概念，并在連線上標注概念間的關系。將化學知識以概念圖的形式呈現便形成化學概念圖（如圖２所示）。
２．化學思維導圖
思維導圖，也被稱為“心智圖”，由英國人東尼·博贊創造，其問世約比概念圖晚１０年，它是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。［３］一般從中心主題開始，進行思維發散，建立與其相關的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結構，在創建過程中多使用顏色、線條粗細等變化。將化學知識以思維導圖的方式呈現便形成化學思維導圖（如圖３）。
３．化學概念圖和化學思維導圖的區別
關于概念圖和思維導圖的比較，前人已有許多研究，他們多從起源、理論基礎、評判標準、畫法特征、直接目的、應用領域等方面進行比較、區別（如表１所示）。［４－６］
既然兩者存在區別，那么在使用時必然要有選擇性。根據前人的比較研究，再結合化學學科特點，對兩者各自的優勢做如下分析：
化學概念圖的優勢：能幫助學生將新的化學知識與舊知識結合，從而完善化學知識體系；能幫助學生理清化學概念之間的關系，幫助學生辨析化學概念；概念圖可作為評價手段，即學生所畫化學概念圖可以呈現他們對概念理解正確與否。
化學思維導圖的優勢：畫法較概念圖更為隨意，作圖方便；圖形由中心向外擴散，呈現作圖者的思維過程；在學生思考化學知識的同時還能培養學生的發散性、創造性思維；色彩豐富，有利于全腦思維，并提高學習興趣；能幫助學生梳理、建立化學知識體系。
二、圖式思維在課堂教學中的具體運用
１．化學概念圖和化學思維導圖的制作
（１）化學概念圖的制作。選取一個化學知識大類作為化學概念圖的主題；確定這一主題的核心概念或知識點，把它們一一列出來寫在紙上，作為節點；確定節點之間的從屬關系，調整、優化概念間的位置關系，擬定概念圖的橫向、縱向的走勢；將概念節點用箭頭連接，并在連線上用連接詞表明兩者之間的關系，就可以形成化學概念關系圖了。
（２）化學思維導圖的制作。確定明確的化學主題，將一張白紙橫向放在面前，在白紙中央位置畫出化學事物圖像或者寫出核心化學詞語代表目標，使它成為思維導圖的核心；從中心圖像開始思維發散，畫出向外延伸的線代表主要分支，然后由主要分支再往下分，依此類推；在每條分支線上寫出一個與主題相關的關鍵詞；從繪制開始就盡可能使用各種顏色，并讓線條有粗細、彎直的變化以代表不同含義。
２．運用化學概念圖，辨析化學概念
（１）化學概念教學的特點?；瘜W學科中存在著紛繁復雜的化學概念，化學概念的學習是學習化學的根本。學習化學概念需要有兩個認知過程：概括過程和辨別過程。概括和辨別實際上是知識構建的過程，在概念的建構中為了避免出現泛化或窄化，做到精準地理解概念，在教學中一般不會孤立地講授某單一的概念，而會是一組概念的教學。因此，教師在講授概念的同時，還要引導學生將新授概念和自己原有概念進行整合，建構起具有一定層次結構的概念網絡。
圖４電解質知識概念圖（２）教學適應性分析。電解質的相關知識是高中化學重要的知識，考試中出現的頻率也較高，而學生也時常出錯，究其原因是學生經常將概念泛化或窄化，比如有些學生認為ＣＯ２溶于水，溶液導電，因此認為ＣＯ２是電解質。對此我們應將概念進行精確辨析。根據圖４我們可以清晰地看到，電解質和非電解質是針對化合物而言的；若在溶液或熔融狀態下自身能夠導電則為電解質，否則為非電解質；根據溶液或熔融兩種條件下是否完全電離，又可將電解質分為強電解質和弱電解質。概念圖讓我們對概念之間的關系一目了然，這對學生行進概念的辨析有較大幫助。
３．運用化學概念圖，掌握物質轉化關系
（１）物質轉化學習的特點。要學好化學，熟練掌握常見物質間的轉化是必需的。高中化學中存在大量物質轉化，主要集中在必修１的第三章、第四章和有機化學部分。由于每種重要元素都有多種存在形式，因此也必然會產生大量的化學方程式，由于高中的化學反應與初中所學化學反應差距較大，因此很多學生為記憶這些方程式苦惱不已，甚至開始害怕化學。平時在與學生的交流中也發現，他們在做題時由于知識掌握不扎實，腦海中經常會出現例如這樣的問題：Ａｌ能夠轉化為ＡｌＯ－２（較熟練），但ＡｌＯ－２能轉化到Ａｌ嗎（不確定）？不確定物質是否能相互轉化，做起推斷題也就磕磕絆絆，心里沒底。要熟練掌握物質間的轉化，除了要懂得基本反應原理和元素化合物知識外，進行物質間轉化的總結是有必要的。
（２）教學適應性分析。物質間的轉化涉及許多化學方程式，而學生在初中基本上沒有接觸過硅及其化合物的知識，因此學生對此會感到陌生。反應物、生成物和反應條件是化學方程式的重要組成部分，將硅單質及其主要化合物寫在紙上若能轉化則用箭頭連接，并標明反應的條件，最后形成概念圖（如圖５所示）。學生通過這樣一張圖可以將硅及其化合物之間的反應全部思考一遍，而圖像的刺激也更利于學生記憶物質之間是否能轉化。
４．運用化學思維導圖，進行化學自主復習
（１）化學自主復習的特點。由于學生情況不同，自主復習能讓學生根據自己的情況進行復習?！白灾鳌敝辽儆心軇有?、獨立性和異步性三個特點，能動性是指學生要積極主動，獨立性是要求學生不依賴老師和伙伴完成復習，異步性是學生根據自身的需要進行復習。顯然，自主復習需要學生有良好的學習態度和學習方法，否則這種方式會適得其反。有研究表明，思維導圖對于化學的復習是十分有利的。
（２）教學適應性分析?；瘜W反應進行方向是高中化學中重要的理論知識，這一內容涉及眾多抽象的概念以及判斷的標準，圖６是通過思維導圖對此內容進行回顧復習。學生可先將大的知識塊寫于白紙中間，然后進行聯想，寫出主要分支，然后繼續發散（使用不同色塊）。由于色塊的差異，學生在制作完思維導圖后能夠清晰地對主分之間有個整體把握，教師也能從這一思維過程中發現學生在此知識塊里有何遺漏。
５．運用化學思維導圖，了解化學內容體系
（１）教材章節框架的特點。高中化學知識的傳授都是以章節（單元）為基礎，然后形成一本教科書，再由幾套教科書組成整個高中化學學習內容。有些學生會認為：我每個知識點都懂，我為什么要知道整個化學知識體系？其實很多學優生有著清晰的知識網絡。也有研究表明，學生借助知識體系中的知識鏈，發展知識之間的相互關系，分析解決問題時，有利于學生較快地檢索到針對問題的知識，提高學生解決問題的能力，起到提高學習效率的作用。［８］當學生了解了教材的知識體系，也就做到了心中有數，清楚自己已經學過什么，將來要學什么，還有什么問題是不明白的，什么問題是完全空白的。
（２）教學適應性分析。教科書的編寫是有科學依據的，了解教科書的知識體系及其規律性，可以讓學生在學習中形成知識鏈。圖７是將人教版化學必修１的知識內容體系以思維導圖的形式呈現。在圖中我們能夠清晰地看到必修１的內容由四大部分組成，而“從實驗學化學”、“化學物質及其變化”實際上是作為學習化學的工具，為后兩章的學習打下基礎，因此用虛線箭頭表明章之間的關系。其實，每部分內容還可繼續聯想往后拓展，以建立更加完備的內容體系思維導圖。
總之，通過對化學概念圖和化學思維導圖的比較分析，了解它們各自的優勢，并在教學中適宜地使用，就能使學生建構思維，也能讓學生學會將分散的化學知識系統化，抽象化學原理形象化，復雜化學過程簡單化，模糊的內在體系清晰化，從而使學習更加輕松。
［參 考 文 獻］
［１］羅輝．打開智慧的魔盒［Ｍ］．北京：清華大學出版社，２０１１．
［２］ＮｏｖａｋＪＤ，ＧｏｗｉｎＤＢ．ＬｅａｒｎｉｎｇＨｏｗｔｏＬｅａｒｎ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋａｎｄＣａｍｂｒｉｄｇｅ，ＵＫ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８４．
［３］［英］東尼·博贊．博贊的學習技巧［Ｍ］．丁大剛，張相芬，譯．北京：中信出版社，２００９．
［４］趙慶國．概念圖思維導圖教學應用若干重要問題的探討［Ｊ］．電化教育研究，２０１２（５）：７９－８３．
［５］徐晨紅，蔡亞萍．概念圖、思維導圖和思維地圖的辨析［Ｊ］．科教文匯，２０１０（１１）：１０１．
［６］魏利霞，周震．淺析思維導圖與概念圖［Ｊ］．哈爾濱學院學報，２０１３（３）：９１－９５．
［７］房梅．思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究［Ｄ］．長春：東北師范大學，２０１３．
［８］劉強．高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索［Ｊ］．上海教育科研，２００７（７）：８８－９０．
