高中化學課程以進一步提高學生科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧不同志趣和發展潛能學生的需要。［１］在課程標準中強調以探究教學為突破口，學生為主體、教師為主導，進行教學模式的改革，但在教學實踐中還是以傳統的講授方式為主。學生的主體意識不強、學習比較被動，導致學習效果不理想。翻轉課堂作為一種變革性實踐范式，為化學教學發展帶來新的契機。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂作為一種變革性的教學方式在信息技術高度發達的背景下應運而生。２００７年，美國兩位化學教師ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ和ＡａｒｏｎＳａｍ將他們實時講解和ＰＰＴ演示相結合的視頻上傳到網絡后，引起廣泛關注。［２］２０１１年，ＳａｌｍａｎＫｈａｎ在ＴＥＤ（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ，Ｄｅｓｉｇｎ）大會上提出這一概念，從此翻轉課堂作為一種時代氣息鮮明的教學方式，引起了廣大教育工作者的關注和研究。目前，國外對翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐、與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果等方面。［３］在我國，翻轉課堂的研究還處于引入、介紹的階段。以“翻轉”為標題，以“教育教學”為主題，查閱中國知網數據庫，可以得知我國有關翻轉課堂方面研究的趨勢（如圖１所示）。在數量方面，最近兩三年有了突飛猛進的增長；在研究內容方面，評價遠遠多于實踐探索。

有人認為翻轉課堂是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來［４］，由教師創建視頻，學生在家中或課外看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態［５］；它也是在“掌握學習”理論指導下，運用現代信息技術拓展教學時空，從而發揮學習者主體作用的一種新型信息化教學模式。［６］它強調學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。［７］可以看出，翻轉課堂包括時間翻轉、課外學生獲取知識、課堂學生內化知識、教學視頻等幾個核心要素。

基于已有研究和實踐考察，筆者從馬克思哲學實踐觀、人的主體性等視角來界定翻轉課堂：翻轉課堂是在現代信息技術發展背景下應運而生的，一種以教學視頻為核心媒介的新型教學模式。翻轉主要體現在兩個方面：一是時間和空間的翻轉，即由原來的課內學習課后復習，到現在強調課前通過信息資源預先學習，而課內主要是深化知識的理解；二是由教師傳授學生被動學習翻轉為基于教師主導學生主體的教學相長。強調學生自主探索、自我管理、自我診斷，教師作為促進者，最終在自主、探究、協作等過程中實現師生的共同升華。

二、化學翻轉課堂的實踐案例及分析

筆者有幸作為學科專家參與了清華大學附中開展的“翻轉課堂模式下的同課異構”活動，活動內容之一就是兩位教師執教公開課“化學平衡的移動”。相同之處是兩位教師首先都是給學生觀看自己制作的微視頻，但在課堂各環節中使用的教學策略等有所不同（具體如表１所示）。

在清華附中翻轉課堂同課異構的活動中，可以了解翻轉課堂與傳統的課堂不同，在課前準備教學視頻，讓學生自主學習。在選擇教學視頻的時候體現了教師的主觀能動性，教師根據教學任務、教學目的和學生的已有認知選擇教學視頻，學生根據教學視頻自主學習，發現知識、獲取知識、掌握知識。自主學習強調學生對學習活動進行主動、積極的計劃、監控、評價、調整等，諸如學什么、何時學、哪里學、如何學、學得怎么樣。

在此次活動中，兩位教師都是讓學生事先觀看、學習自己制作的教學微視頻。學生通過微視頻學習知識，獲取視頻中包含的知識點。前兩個環節中都是圍繞著學生通過微視頻自主學習的情況進行反饋，教師可以了解學生通過自主學習存在哪些困惑。探究學習是新課改中一直強調的重要學習方式，通過表１中的六個環節可以看到探究學習在翻轉課堂中的實踐身影。教師通過反饋掌握學生的學習情況，根據反饋的問題，進行探究學習。教師引導學生、問題討論、總結提升這三個環節都是在進行探究學習。

布魯姆提出的掌握學習理論認為，學業成績可以打破正態分布的魔咒，只要給學生提供充足的條件，他們都能夠掌握相關的知識。此次活動中，兩位教師給予學生充裕的時間去接受視頻中傳授的基本知識點，從而學生自主內化和吸收。在整個翻轉課堂中，以視頻為媒介，學生主體、教師主導，通過探究、協作，完成化學知識的掌握。

三、基于化學翻轉課堂實踐的思考

１．化學翻轉課堂形式上的翻轉重要，但教學理念的翻轉更重要

翻轉課堂包括兩個方面的翻轉：一是形式的翻轉，二是教學理念的翻轉。這兩個方面缺一不可，但后者更為重要。如果翻轉課堂只停留在形式的翻轉，這樣的翻轉并不是真正的翻轉，達不到預期的教學效果。教學理念的翻轉，需要教師重視學生的興趣，培養學生自主學習能力以及提問、討論、協作等能力，并且要求教師寬容學生的錯誤，從錯誤中發掘教學資源，研究學生、研究學習心理，促進自身的專業成長，達成教學相長的完美境界。

翻轉課堂與傳統課堂有著明顯的不同：首先是師生角色的變化，在翻轉課堂中，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者，學生的角色由知識的被動接者受轉變為知識的主動接受者；其次，在傳統課堂中，知識傳遞的媒介主要是由教師擔任，而在翻轉課堂中，教學視頻則承擔了這一角色（兩者異同可見表２）。

２．化學教學視頻要符合學生的實際需求

翻轉課堂基本流程是：學生提前看材料—做練習—教師指導—總結提升［８］，學生提前看的材料主要是教師提供的教學視頻。在翻轉課堂中，教學視頻選取的好與壞舉足輕重。首先，要求教師具有制作與篩選教學視頻的能力；其次，視頻需要滿足學生的多種心理需求：視頻要短小、聲音要生動有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學生的注意力等［９］；再次，制作的內容要具有良好的內在結構，內容難度需要具有一定的梯度，如由淺入深等，這樣有利于學生的學習；最后，在問題的呈現上也要講究一定的呈現方式，不能讓學生感覺問題提出得很突兀，設置問題呈現方式需要根據教學知識的性質確定，一般設置問題由簡單到復雜，由易到難。好的教學視頻不僅具有很好的傳遞知識的作用，而且能夠培養學生的學習興趣。在課堂中，學生把學習教學視頻時存在的困惑或疑問向老師提出；教師根據學生提出的問題，有針對性地進行解釋，幫助學生進行解惑；在課堂結束時，教師將教學視頻的知識點和學生提出的問題和困惑進行總結，幫助學生進行知識內化。

學生通過教師提供的教學視頻自主學習，掌握和發現教學視頻中的知識點和難點，提出自己的困惑或問題，通過學生發現問題、提出問題，有利于培養學生的問題意識，從而有利于學生的創新意識和創新精神的培養，有利于學生的全面發展，能夠培養學生良好的情感態度價值觀等，因此，教學視頻對課堂效果有著決定性的作用。

３．化學翻轉課堂要注意學生的差異，促進學生的個性發展

學生學習上的差異顯而易見，有的喜歡提問，有的則喜歡解決問題；有的喜歡實驗，有的偏好理論思維；有的喜歡表達，有的更愿傾聽；有的注重知識內在的邏輯，有的注重生活實際的關聯；有的喜歡循循善誘，有的喜歡挑戰難題。所以教師在翻轉課堂實踐中，需要飽含深情地關注差異豐富的鮮活的生命個體。例如，在視頻內容的難度、知識的密度、時間長短、提問方式、探究情境、合作形式等方面都要考慮學生的差異性。

美國教師布雷特在實施化學翻轉課堂教學時，發現普通學生可能在基本技能上需要額外幫助和花費更多時間，而較好的學生則要花額外時間在實驗和小組活動上；優等生學習的積極性和技能都略勝一籌，因此，他們需要更快的學習步伐和更多學習材料來為學習ＡＰ（ＡｄｖａｎｃｅｄＰｌａｃｅｍｅｎｔ）課程做準備。沒有差異，就沒有個性；只有關注差異，才能促進學生的個性可持續發展。

４．化學翻轉課堂要更新評價理念，關注學生樸實地發展

傳統的教學往往看中知識的掌握，而且通過紙筆測驗的方式來考核，這與強調實踐能力的化學學科本質相去甚遠。翻轉課堂則強調學生在視頻的基礎上，通過實驗、協作與交往等完成知識的建構，因此迫切需要評價理念的更新、評價方式的轉換。我們要在真實情境中設置真正的任務，對學生完成任務的過程及其成果進行評價。諸如評價時要考查學生的實驗操作能力，以及真實問題解決的能力而非僅僅是解題技能。要發現學生的思維特點，有針對性地促進學生的樸實發展。一言以蔽之，在信息化的時代背景下，翻轉課堂可以說是一種“革命”性的趨勢。在實踐中，我們要反思其不足之處，為的是更好地發揮其獨特的優勢，促進教學的生態發展。

［參 考 文 獻］

［１］教育部．普通高中化學課程標準［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００７：１－２

［２］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［Ｊ］．中小學信息技術教育，２０１２（３）：３－５

［３］ＧｅｒａｌｄＣＣａｎｎｏｄ，ＪａｎｃｔＥＢｕｒｇｅ，ＭｉｃｈａｃｌＴＨｅｌｍｉｃｋ．ＵｓｉｎｇｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍｔｏＴｅａｃｈＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｅｅｒｉｎｇ［Ｃ］／／２００８ＡＣＭ／ＩＥＥＥ３０ｔｈＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｏｎｆｅｒｅｎｃｅｏｎＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｅｅｒｉｎｇ，２００８：７７７－７８６

［４］金陵．“翻轉課堂”翻轉了什么［Ｊ］．中國信息技術教育，２０１２（９）：１８．

［５］劉榮．翻轉課堂：學與教的革命 ［Ｊ］．基礎教育課程，２０１２（１２）：２８．