一、增強學生的創新思維能力

新課程倡導下的高中化學學習，不僅是為分數、為高考而學習，更是為了激發學生學習化學的興趣、掌握技能以及提高科學素養而學習。那么，如何做呢？

首先，在教學過程中，教師要留給學生更多自主探索的空間，培養學生的創新思維。例如，在進行“AIC13”溶液實驗的時候，教師可提問在實驗的過程中將AICL3滴入NaOH溶液和將NaOH溶液滴入AICL3溶液中的現象是否相同。一般情況下，學生往往會按常規的思維進行考慮，但實際上這個實驗過程中存在一個過量的問題，所以產生的現象是完全不一樣的。這時，教師就要發揮好指導者的作用，提示學生從不同的角度和不同的方向去看待和思考這些問題，強化學生的創新思維，提高學生學習化學的能力，進而保障化學學習的有效性。

其次，注重細節，培養學生科學求實的學習態度。眾所周知，實驗性的教學對化學課堂發揮著至關重要的作用。因此，在教學實踐中，教師應著力培養學生的實驗策劃能力以及動手實踐能力，以此來更好地提高學生的創新思維能力。例如，在講授“電解飽和食鹽水”

實驗時，一般教師都會向學生介紹正確的操作方法，但是在講授過程中，有一些學生并沒有聽明白其中的關系，操作時極易出現將陰陽極接反的錯誤情況。

這時，教師要讓做錯的學生將反接的現象詳細地記錄下來，并且把這些錯誤的現象當做提醒自己不再犯類似錯誤的學習案例。與此同時，教師還要詳細講述它們之間的理論依據；實驗中一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速腐蝕，U形管出現淺綠色的絮狀物，這種將錯就錯，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果，同樣能加深學生對“電解飽和食鹽水”的實驗的理解，從確保學生對化學知識進行有效的認知和理解。

二、信息化教學策略

為了順應新形勢的發展，多媒體漸漸被運用到了課堂教學之中。利用多媒體課件教學能夠提高化學課堂教學的趣味性，同時也能夠使化學課堂更具有吸引力，因此在化學教學中，借助多媒體技術進行教學可以更好地幫助學生進行化學學習，真正做到有效教學。

例如，在檢驗乙醇（C2H6O）與鈉（Na）的反應時，在實驗中需要點燃，但是運用傳統的實驗演示方法，產生的火苗比較小且現象不突出，并不利于學生的觀察。為了突出燃燒現象，教師可以使用多媒體課件在課堂上進行演示操作，這樣能讓學生更加直觀地看到乙醇（C2H6O）與鈉（Na）反應時產生的燃燒，有效地激發學生的求知欲和學習興趣，同時加深學生對化學知識的理解。

三、引發學生求知欲，創設問題情境

在高中化學教學中，教師必須能借助一定物質媒介，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。因為創設一個好的化學情境，能夠讓學生的思考循著教師設計的方向一步步走向深入，帶領學生走進神奇的科學殿堂，使學生的思維在問題思考與探索中得到發展與促進。

首先，在化學教學中，化學教師要善問、會問，同時還要指導學生進行多問。這就需要創設一個較好的問題教學情境，以激發學生的求知欲望。比如，在講解“氯氣”一文時，教師可以通過自來水中的刺激性氣味引入，向學生講解這種刺激性氣味其實就是氯氣，是用于自來水殺毒的。接著，教師可再又問學生；為什么氯氣明明是有毒的，卻可以用來凈化自來水呢？通過創設這樣問題情境，極大地激發了學生的興趣和欲望，在此基礎上引導學生進一步學習和探究，可以有效提高學生的學習效率。

其次，創設的情境要符合學生的認知水平。因為從學生身邊的生活入手，創設探討的問題情境，可以有效地提高課堂效率，促進教學的順利實施。比如，在講授“亞鐵化合物與三價鐵的化合物相互轉變”時，教師可以給學生展示一個削了皮的蘋果。由于蘋果皮已經被削掉了一段時間，它的表面變成了鐵銹色，接著教師可以提問學生，為什么蘋果皮會變色呢？變色的原因是什么呢？通過一系列問題情境的設置，學生很快進入了思考狀態，有利于學生思維的發展。

總之，新課程改革給高中化學課堂教學提出了更高的要求，同時也給教師的教學帶來了新的挑戰。作為化學教師，我們必須要接受這項挑戰，完成這項挑戰，在教學中不斷地學習新的教育教學理念，不斷地總結新的教學方法，同時不斷地進行反思和總結，只有這樣才能使我們的高中化學課堂教學收到更好的教學效果。

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