隨著信息技術的快速發展和計算機應用的迅速普及，多媒體技術以其具體、直觀、生動、形象的獨特優勢給現代課堂注入了許多新鮮的血液，豐富了教學形式，極大地激發了學生的學習興趣，進而提高了教學質量。但多媒體教學不僅有促進的一面，也有不利的一面，還存在許多認識上的誤區。那么，在化學教學中如何合理、科學地運用多媒體，提高課堂教學效率呢？下面筆者結合教學實際，從多媒體在化學教學中應用的優勢和弊端入手，談談如何合理地運用多媒體進行教學，以供大家參考學習。
一、多媒體在化學教學中應用的優勢
（一）有利于激發學生的學習興趣
多媒體教學通過文本、圖片、動畫、聲音等多種媒體信息綜合為一體化并進行加工處理，帶給了學生形象、直觀、生動、真實的語言材料，展示出了傳統教學無法比擬的優勢，啟迪了學生思維，激發了學生興趣，提高了教學質量。例如有機化學中的鹵代烴親核反應歷程、結構化學中的分子點群、化工生產中的工藝流程等利用多媒體展示，既形象生動，又能吸引學生的注意，提高學生學習化學的積極性，從而提高教學效率。
（二）化解重點、突破難點，提高教學效率
化學中很多教學重點和難點是抽象的、枯燥的、空洞的理論知識，學生難于理解。如果運用傳統的教學手段是很難講解清楚的，而多媒體具有很強的圖形處理功能，聲色兼備、動靜結合，能使原本枯燥乏味的理論知識通過具體、生動、形象、直觀的形式表現出來，幫助學生實現由抽象思維向具體形象思維的過渡，充分調動他們學習的積極性，為教師節省大量板書繪圖的時間，重點降低學生的學習難度，從而順利突破了教學重難點，提高了教學效率。
（三）可以創設教學情境，加強師生互動
現代教育技術手段集聲音、文字、圖像、動畫等于一體，運用它，在課堂上可以創設形象逼真、生動有趣、接近實際的教學情境。在化學教學中，教師可把課件播放給學生，讓學生通過大屏幕觀看到課件的內容，以加強到師生之間、同學之間的溝通交流，起到概括補充的作用。
（四）可以優化實驗教學
實驗是化學教學的重要組成部分，同時又是培養學生實踐操作能力的重要手段。在教學中運用多媒體技術把各種儀器的組裝方法、基本操作做成課件，能給予學生生動、直觀的感性認識，加深學生的學習印象，訓練學生的實驗操作技能幫助學生樹立嚴肅認真的學習態度。同時，運用電子投影演示實驗，也能增強實驗可視性，提高實驗對比性，使實驗效果更加直觀、形象和清晰，進而提高化學教學質量。
（五）可以開闊學生的視野
多媒體可以不受時空的限制，借助網絡資源共享的優勢，隨時都以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學?；瘜W教學涉及很多大型儀器和實驗操作，教師可以利用網絡下載與教學內容相關的儀器圖片以及相關實驗基本流程，介紹更多與課程相關的補充性知識以及最新的科研成果，讓這些資源在課堂上與學生共享。這樣，既滿足了教學的需要，又能讓學生了解到當前儀器分析的最新發展動態，有助于激發學生的學習熱情，開闊學生視野，擴大學生的知識面。
（六）可以加強學生的人文素養教育
教師合理地運用多媒體技術還可以加強學生的人文素養教育，培養學生高尚的情操，教育、引導學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，激發他們的愛國熱情。如在材料化學中講解納米材料一章時，可以介紹白春禮、王中林、江雷等納米界領軍人物的奮斗歷史、科學研究活動的嚴謹與艱辛，這有助于學生了解科學探索的過程，讓他們在輕松愉悅的氣氛中學習，樹立正確的學生觀，形成良好的個性品質。
二、多媒體在化學教學中應用的弊端
（一）過分依賴多媒體
在化學教學中，部分教師完全依賴多媒體，拋棄了黑板、粉筆等其他教具，把大量時間用在播放課件上，學生大量時間在看屏幕，導致教師被課件牽著鼻子，忽視了學生在課堂中的主體地位，這明顯制約著教師主導作用的發揮。另外，由于多媒體教學容量大、播放速度快，致使學生無法跟上教學進程以及教師的教學思路，不利于學生記錄筆記，容易使學生形成依賴心理，而這種依賴性在某種程度上刺激了學生的惰性，往往會阻礙課堂教學的順利開展。
（二）片面追求多媒體形式
多媒體能運用圖、形、聲、色、像等形式展示傳統教學中不能展示的教學內容。有些教師認為把課件做的越華麗越好，事實上這種做法是錯誤的，不但不會對教學有所幫助，反而干擾教學，華麗熱鬧的課件易使學生過多地關注多媒體技術的各種展示技巧，迷戀于課件新穎的畫面色彩、動畫、背景音樂等，這樣往往會分散學生對教學內容的注意力，沖淡學生對教學重難點的關注，達不到預期的教學效果。
（三）多媒體教學完全代替實驗教學
實驗是化學教學中的重要組成部分，實驗教學可以讓學生通過觀察、研究獲得更多的感性認識，有助于提高學生學習化學的積極性，進而提高教學質量。在教學中，不少教師用多媒體模擬實驗來進行演示，而模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確能產生事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，在化學教學中就算模擬得再真實，也不是真正的化學實驗，若過分依賴課件代替實驗教學，只會弱化學生的觀察能力、實驗操作能力以及團隊合作精神。
（四）教學容量大，抑制學生思維
多媒體課件的使用，節約了教師的板書、繪圖時間，提高了教學效率，但部分教師在制作課件時，唯恐內容單薄，將與教學相關的全部內容納入課件，不少學生一時無法接受。由于課件內容多，授課時間有限，只能加快傳遞速度，尤其是在化學教學中存在定理證明、公式推導以及例題演算時，使學生沒有充足的時間去思考，只能被動接受，不利于記憶、思考，抑制了學生邏輯推理能力的提高。
（五）助長了教師的惰性
許多教師過分依賴課件、媒體，不愿寫教案，不愿去研究教學內容，不愿去探索教學規律，整個課堂上只是演示課件，影響了學生記筆記和看書，也不便于在教材上勾畫或標記，同時師生缺乏互動，師生的情感交流被隔斷。此外，這樣也會導致教師缺乏創新思維和教學觀點，漸漸產生依賴心理而失去獨立思考問題的能力，從而助長惰性思想。
（六）忽視了板書的作用
多媒體技術正是由于形象、直觀、具體、新穎的特點，才有利于激發學生興趣，優化教學過程，有助于學生對知識的理解和掌握。但多媒體課件播放速度快，畫面一閃即過，在這個過程中學生思考發問的時間極少，根本來不及做筆記，課后更不可能及時消化，導致忽略了重難點，不能真正學到知識。由此來看，多媒體并不能把傳統的板書作用完全取代，我們不能忽視傳統板書的功能，必須把二者有機地結合起來，取長補短，從而提高教學效率。
三、巧用多媒體技術，提高教學質量
作為輔助教學的一個工具，多媒體為化學課堂教學改革提供了新的模式，也向教師尤其是青年教師提出了更高的要求。
首先，教師應提高自身素質，加強多媒體操作技術培訓，學會常用多媒體制作工具的使用，實現信息技術與課程的整合，進而提高教學質量；其次，教師要精心設計多媒體課件，確保其簡潔明了，突出重點、難點，注重實效，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；再次，教師要開展教研活動，提高運用多媒體課件的水平，由教研室全體人員共同探討課件設計、制作、完善、使用的心得體會，相互批評、指正，共同解決多媒體課件在輔助教學中存在的問題，強化教學效果。此外，還要重視多媒體教學與傳統教學方式的結合，充分發揮各自的優勢，取長補短、互為補充，力求取得最佳教學效果。
總之，多媒體教學已經成為傳統課堂教學模式的一種補充和發展，在化學教學過程中，針對教學內容，結合實際情況，巧妙、合理地運用多媒體技術，才能少走彎路，才能更好地發揮多媒體輔助教學的優勢，從而取得最佳的課堂教學效果。
