現代科技發展體現出高度分化、高度綜合的趨勢。各學科、各行業相互滲透、相互交錯，知識的廣博精深直接影響著創新能力的培養。拓寬大學生的知識面，培養大學生學科間的合理整合能力、整合思維方式，對提高大學生的創新能力有重要意義，“立體網絡式教學”模式正是基于此而提出的。該模式以“教學大綱為指導，科研項目為支撐，文獻閱讀為輔助，評價體系來督促，各學科知識交叉點為節點”的網絡式教學模式。將其應用于教學體系中，形成教學中各學科知識的大融合，更利于創新型人才的培養。
目前對研究生實施學科交叉的教育已經在全世界范圍內大量推行，取得了較好成果。在本科階段交叉學科的實施也越來越受到重視，但目前交叉學科課程的設置還比較欠缺，而“立體網絡式”教學模式注重學科間知識的交叉，在本科教學階段實施有利于培養學生的創新意識、團隊合作精神，提高學生的創新能力。教學中以中藥學專業無機化學為模型課程，以課題組的科研課題為模型課題，初步探索“立體網絡式”教學模式的實施。課堂教學中注重學科間知識的交叉，課后讓本科生參加課題研究，引導學生查閱相關交叉學科的文獻，從而使學生建立“立體網絡式”的知識框架，培養學生的創新意識，提高創新能力。同時，為了教學模式的良好實施，我們還建立了相應的多方位評價體系。
1 立體網絡式教學模式的實施
1． 1 將學科交叉知識融于教學中，引導學生構建“立體網絡式”的知識框架 授課時不僅要將基本知識融會貫通，高度概括，還要有更多的交叉學科知識融合在課堂教學中。在進行無機化學教學時，每章的知識都要注意與藥學、醫學等相關學科的緊密聯系。例如在講“溶液的依數性”內容時，蒸汽壓下降、凝固點降低、沸點升高都與日常生活及醫學緊密聯系，尤其是滲透壓在醫學中的應用實例很多，可以多用這些實例穿插課堂教學之中。講解沉淀溶解平衡的知識時，可與藥物分析中的重金屬離子的檢測、病理學中結石的組成與形成、物理化學中膠體的形成與制備等知識聯系起來。而緩沖溶液的知識則可以將其在生物化學、藥物制備、生化研究工作中的應用設計成一系列的題目，比如緩沖溶液在細胞的培養、組織切片、適配體篩選、滴眼劑制備中的應用，讓同學根據興趣自發地查閱相關資料并進行討論，加深對知識的理解以及與其他學科的交叉使用。而在原子結構的學習時除了查閱相關知識外，還可借助薛定諤方程、德布羅意提出的波粒二象性等知識培養學生的創新思維方法。每個章節都布置相關的題目，學生在查閱過程中，既提高了學習興趣，培養了自學能力，還能使所學知識與其他學科的知識融合交叉，有助于“立體網絡式”知識結構框架的形成。
1． 2 通過參與項目研究，培養學生形成“立體網絡式”的知識框架 本科生參與項目研究有很高的積極性，引導學生根據自己的學識水平，分步驟、分階段循序漸進地參與課題研究，在項目參與中引導學生學習相關的交叉學科知識與技能，從而培養創新技能，提高創新能力。例如，筆者課題組研究的課題是用電化學傳感器研究中藥的抗菌活性，整個項目實施需要結合中藥學、天然藥物化學、微生物學、電化學、醫學統計學的知識，是個多學科交叉課題。第一步，課題組首先安排中藥學專業大二學生開始參與中藥有效部位的分離提取，由于與所學專業密切相關，所以學生學習的積極性很高。學生在實驗過程遇到實際問題會主動查閱資料，與老師討論，教師給予具體的指導。第二步，是用電化學傳感器檢測中藥有效部位的抗菌活性，則把學生分為兩組，第一組是用傳統的牛津杯法、試管稀釋法做中藥有效部位的抗菌活性，而第二組則是用電化學傳感器，根據細菌在生長過程中引起的培養基電信號的變化檢測中藥有效部位對細菌的抑制作用。學生剛剛學過微生物學的實驗操作，第一組同學只需要將課堂知識稍微擴充便可以完成任務，第二組同學需要自學關于電化學傳感器的知識，教師列出一系列目的明確的任務，指導學生查閱其他學科的相關知識。而實際情況是兩組同學中有 70% 的同學在好奇心的驅使下參與了兩種方法的檢測。兩組實驗結果出來后需要對其進行數據處理，需要用到學生已經學過的中醫藥統計學的知識。學生自己選擇合適的評價參數，對實驗結果進行分析比較，兩組的同學一起進行討論。討論中學生會發現每種實驗方法的優劣，并將實驗過程的收獲、心得進行了交流。通過以上課題的實施，參與全程研究的同學對各學科交叉知識的掌握運用能力明顯得到提升，提高了學生的創新能力和綜合處理問題能力，對后續的就業和繼續深造都有很大的幫助。
1． 3 良好的評價體系保障“立體網絡式”教學模式的運行 為了鼓勵學生主動查閱相關資料，擴大知識面，訓練自主解決問題的能力，我們針對“立體網絡式”教學模式設置了多方位的評價體系，卷面成績僅占 70%，查閱資料占 30%，實驗技能單獨考查。
將學生所查閱的資料、課題研究中發現問題、解決問題的能力具體細化成相應的成績，根據具體的查閱文獻及參考資料的難易度給出具體的分值，充分調動了學生的積極性，激勵學生對交叉學科知識的自主學習。
2 立體網絡式教學模式推廣的意義
2． 1 利于促進教師提高教學水平 “立體網絡式”教學模式的實施要求教師擁有過硬的多學科綜合知識，并具有敬業精神和奉獻精神。教師要找到學科間的交叉知識點，引導學生建立“立體網絡式”知識框架。這就需要教師具有較強的科研能力，能設立一系列與課題相關的問題，引導學生查閱文獻及相關知識、并指引學生進行課題的開展研究，及時解答學生的疑問。
2． 2 利于激發學生的學習積極性，提高學生的創新能力 “立體網絡式”教學模式改變了原有“填鴨式”教學模式，讓學生由被動變為主動，激發了學生的求知欲望和自學積極性，培養了自學能力。同時，課題研究項目的開展，鍛煉了文獻的查閱能力，使學生興致極高地自學交叉學科的知識，提高了學生的創新能力，并對所學知識學以致用、融會貫通。
集聚高校的所有優勢力量，有意識、有目標、有系統、有計劃地發展交叉學科，形成交叉科學研究與教學、創新研究與教學的學術氛圍，應當是 21 世紀高校追求高質量發展的一大主題。而“立體網絡式”教學模式是利于學科交叉的教學范型，利于教師和學生的多學科思維方式的養成。
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