學生懷揣著夢想進入高中階段學習。但就化學學習難度而言,高中比初中明顯增大,學生在化學學習過程中難免會碰到一些困難,且總有比化學學習更吸引眼球的事情會干擾學生。為了學好化學,學生需要運用“努力管理”的學習策略。
“努力”即為“盡力、勉力”,這里的“努力”就是指學生能夠在保持身心狀況良好的情況下,盡可能把自己的精力投入到學習中?！吧賶巡慌?老大徒傷悲”即是告誡人們“努力”學習或工作的重要性。努力管理是指學習者為了達到學習目標對自身信念、意志、內省、動機等努力因素的激發、實施、維系與調控過程。Mckeneachie等人認為,努力管理主要包括歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等。根據學習中努力管理的作用不同可以把它分為2類策略:一類是起維持作用的意志控制策略,另一類是起促進作用的自我強化策略。
意志控制策略源自德國心理學家科爾\\(J.Kuhl,1984\\)和美國心理學家考諾\\(L.Corno,2001\\)等人提出的自我調節學習的意志理論。Kuhl基于其行為控制理論,闡述了意志控制策略包含主動注意的選擇、編碼控制、情緒控制、動機控制、一般情境控制與訊息處理精簡6種策略。其后Corno\\(1989\\)將Kuhl的意志控制策略擴展到學習情境中,并將意志控制策略區分為自我控制的內隱和外顯策略,其中內隱策略包括認知控制、情緒控制與動機控制3個策略,外顯策略包括工作情境與他人的控制2個策略。
Pintrich\\(1999\\)綜合過去意志控制策略研究的結果,整理出包含動機控制、情感與情緒控制、行為控制以及環境控制4大類的意志控制策略分類架構。臺灣學者張芳蘭結合自身教學經驗研究探討意志控制策略,形成認知控制、情緒控制、動機控制和環境控制等4種意志控制策略。程炳林根據Pintrich\\(1999\\)意志控制策略的架構,從動機控制、情緒控制、意志力控制、行為控制與環境控制策略5大部分,討論了意志控制策略的內涵。
根據Kuhl\\(1985\\)行動控制論的觀點,動機是促使個體根據以往經驗或者價值評估形成一個目標意向,當意向被延誤執行或是在執行過程中,都會有多種干擾意向出現,而意志力便可以用來保護與維持該行為意向,幫助個體達成意向。由不同切入角度闡述的意志控制策略各有其著重點,嘗試整合過去相關研究,提出以認知控制、動機控制、情緒控制、環境控制、意志力控制等5大類策略重新建立整合性意志控制策略的分類構架。
最早提出自我強化理論的班杜拉對自我強化的構成要素也進行了探討,認為自我強化是由自我設定的目標、對結果的評價和自我反應3個要素構成。之后的研究者在此基礎上也提出了自己的見解,但都是建立在班杜拉對自我強化的界定基礎上的。因此,本文中也沿用班杜拉的界定,從標準的自我設定、結果的自我評價和自我反應3個層面測量學習者自我強化策略的使用情況。
因此,努力管理策略是指學習者在實現學習目標過程中選擇或確定的,可使自己精力盡量投入到學習活動中的行為方案,包括由具體情境細化而得的具體方式或方法。
學生在有限的時間和精力條件下要想取得高中化學學習的成功,需要運用認知控制、動機控制、意志力控制、情緒控制、環境控制和自我強化等努力管理策略。
1、調查研究目的
旨在了解新課程實施背景下,高一年級學生在化學學習過程中努力管理策略的運用情況,以期為學生的化學學習提供有益幫助。
2、調查研究過程
2.1問卷編制
本次調查采用的《中學生努力管理策略運用現狀調查問卷》是參考相關文獻,通過開放性問卷收集資料后自編而成的。問卷共有43個項目,從6個方面測量學生在化學學習中對努力管理策略的運用情況,其中認知控制策略8個項目、動機控制策略9個項目、意志力控制策略5個項目、情緒控制策略4個項目、環境控制策略8個項目、自我強化策略9個項目。問卷采用Likert自評式5點量表計分法:“完全符合”記5分,“比較符合”記4分,“難以判斷”記3分,“比較不符合”記2分,“完全不符合”記1分。
為保證問卷質量,對問卷進行試測并運用SPSS軟件進行項目分析。結果顯示,問卷包含的所有項目t值均達顯著,表明問卷中各項目均能鑒別出不同受試者的反應程度。再根據試測數據對問卷進行因素分析的適合度檢驗,結果顯示KMO值為0.923,Bartlett球形檢驗達到了極其顯著性的水平,說明問卷各項目之間有共同因素存在,問卷具有良好的結構效度。為了進一步了解問卷的可靠性與有效性,根據試測數據進行信度檢驗。經測量,問卷內部一致性系數\\(α\\)為0.928\\(>0.8\\),信度良好。由相關性分析可知\\(見表1\\),問卷各分部分之間的相關低于與總問卷之間的相關,說明各分部分對總問卷能作出貢獻,同時又具有一定獨立性,本問卷具有較好的結構效度。
2.2調查對象及問卷回收
本次調查采取方便抽樣的方式,選取江蘇省三星級和四星級高中的高一年級學生為調查對象,發放問卷1660份,回收有效問卷共1195份,有效率72.0%。其中三星級高中722份,四星級高中473份。運用SPSS軟件對回收問卷進行數據錄入及統計分析。
3、調查結果與分析
3.1總體分析
對全體學生所選答案進行數據統計分析,結果見表2及圖1。
由以上數據可知,學生努力管理策略平均分在3.5以上的人數占總人數的60.51%,其中平均分在3.5~4.0的人數占總人數的28.37%,在4.0~4.5的人數占總人數的20.42%,在4.5~5.0的人數占總人數的11.72%。按統計分析的慣例,把得分超過3.5分看作是中學生擁有某方面的特點或品質的標準,而把得分低于2.5分看作是中學生不具有某方面特點或品質的標準。說明化學學習過程中能很好地運用努力管理策略的學生比較少。數據顯示,有28.37%的學生在化學學習過程中已初步掌握了自我管理的能力,但是還需要加強。平均分在3.0~3.5的人數占總人數的25.86%,說明這部分學生在長期的化學學習中已經有自我管理和自我努力的意識,但是還沒有形成能力,需要培養。對于13.63%的學生平均得分在3.0以下,需要注意自我努力及自我管理意識的培養與提高。綜上可知,進入高中階段后60%的學生有自我努力的意識,能意識到學習成績的提升要在努力的基礎上才能實現。
3.2項目分析
3.2.1認知控制策略層面
問卷從注意力選擇、信息編碼和中止過多信息等3個維度測量學生認知控制策略,得分情況如下表3。
由表中數據可知,88.6%的學生上課可以專心聽老師講課\\(Q1\\),85.2%的學生化學課上認真聽同學發言\\(Q2\\),71.5%的學生會使用讀寫結合的方法讓自己專注于當前的學習任務\\(Q3\\)。由此可知,課堂上大部分學生可以集中注意力,而自己選擇讀寫方法集中注意力方面稍有欠缺。對于信息編碼,66.9%的學生在看化學課本時會使用特定符號標出重點內容\\(Q4\\),62.0%的學生會復述相關概念以便更好理解\\(Q5\\)。也就是說,已有60%的學生對自身信息編碼活動有所認識。針對課堂上分心事物的干擾\\(想跟同學說話Q6、想好玩的游戲Q7、想課間有趣的事Q8\\),2/3的學生表示可以控制自己,維持注意力于課堂之中,降低與課堂教學不相關的動作與思維。
3.2.2動機控制策略層面
問卷分別從外在獎賞和表現目標等外在動機,以及自我效能感強化、興趣強化、實用價值強化和精熟目標等內在動機方面測量學生動機控制策略,得分情況如下表4。
由表中數據可知,71.3%的學生以鼓勵自己徹底弄懂知識\\(Q17\\)為誘因來調整和激發學習動機。在化學學習遇到困難時,過半學生可以通過自我效能感強化\\(59.1%想到自己過去克服困難的經驗重獲信心Q11;66.8%告訴自己別人行,我也行Q12;69.4%鼓勵自己有能力理解老師所講解的內容Q13\\)來維持和調動自己的學習積極性。另外,49.8%的學生在感覺化學課本內容枯燥時,會試著聯想成有趣的東西來學\\(Q14\\)。62.4%的學生以提高化學成績可以提升升學考試中的競爭力\\(Q15\\)為誘因來調整學習動機。而以化學在日常生活中的實用性\\(Q16\\)為誘因的學生只有54.3%。這是因為目前社會中有較多涉及化學的負面信息,如食品安全和環境污染等許多問題都被認為與化學有關。依賴外在誘因調整學習動機方面,65.7%的學生選擇會因不想輸給其他同學而認真學習\\(Q10\\),只有44.3%的學生選擇會因為得到老師或父母的獎勵而繼續學習\\(Q9\\),大多數學生認為學習是自己的事情。
3.2.3意志力控制層面
問卷從自我要求和努力堅持2個方面測量學生意志力控制策略,得分情況如下表5。
由表5數據可知,學生在學習過程中能夠較好維持和控制行為意向以及保護意向不受分心物的干擾。
69.1%的學生面對有難度的化學作業時,也能要求自己完成\\(Q18\\),75.3%的學生即使覺得學化學是件枯燥的事,也會要求自己把該學的學完\\(Q19\\)。遇到難學的單元時,68.9%的學生可以告訴自己就算困難也要堅持努力學好\\(Q20\\)?；瘜W課上聽不下去時,71.2%的學生也可以堅持不放棄聽講\\(Q21\\)?；瘜W作業寫到一半想休息時,64.5%的學生都選擇先把該寫的部分寫完后再休息\\(Q22\\)。說明面對一些具體明確的學習任務時,學生具有一定的意志力,可以堅持學習行為。
3.2.4環境控制策略層面
問卷分別從一般環境控制、他人支持控制和任務控制等3個維度測量學生的環境控制策略情況,得分情況如下表6。
由表6數據可知,70.1%的學生會選擇安靜整潔的地方認真學習\\(Q23\\),但是當有外界干擾時,只有52.6%的學生選擇換個安靜環境繼續學習\\(Q24\\)。對于身邊可能引起自身分心的東西,只有54.7%的學生選擇將其移開\\(Q25\\)。說明學生只是樂于在安靜的環境學習,但是不會主動營造良好學習環境。對于環境中其他的支持,53.9%的學生表示會使用教參、電腦等工具來解決化學問題\\(Q26\\),也有69.9%的學生在不知如何訂正化學試卷時,會請教同學\\(Q27\\)。但是在上課有不太清楚的地方時,只有39.3%的學生會在課間請教老師\\(Q28\\)。面對要完成的學習任務,65.0%的學生可以合理安排時間來完成化學作業\\(Q29\\)。當自己的化學學習進度有所落后時,有58.8%的學生會試著調整自己的讀書計劃,讓自己趕快跟上進度\\(Q30\\)。綜上可知,學生在一般環境控制方面表現得比較被動,多數情況下只是適應環境,對環境中其他有利資源的運用有所欠缺。
3.2.5自我強化策略層面
問卷從標準的自我設定、結果的自我評價和自我反應等3個維度測量學生自我強化策略,得分情況見表7。
由表7數據可知,有48.3%的學生有明確學習目標\\(Q31\\),45.1%的學生會根據自己實際情況制訂化學學習計劃\\(Q32\\),有53.5%的學生選擇以爭取超過同學為目標\\(Q33\\)。對于化學課上老師講解的內容,只有50.3%的學生認為容易理解,上課時感到輕松愉快\\(Q35\\)。67.2%的學生對自己學習過程中行為的對錯有清楚的判斷\\(Q36\\)?；瘜W考試成績理想時,有50.2%的學生會選擇從物質方面犒勞自己\\(Q37\\);成績不好時,45.4%的學生會減少娛樂時間來加強化學學習\\(Q38\\),鼓勵自己要加倍努力\\(Q39\\)的人數達75.0%。綜上可知,學生在自我強化策略的運用方面還是不夠好,有明確學習目標及會根據自己的實際情況制定學習計劃的學生人數都不到一半。學生對自身學習過程的評價與監督也不夠,只有39.6%的學生表示自己設定的目標清晰,并能判斷自己做得怎么樣\\(Q34\\)。教學中有必要加強自我強化策略的培養與訓練,讓學生可以更自主地學習及管理學習。
3.2.6情緒控制策略層面
問卷從避免負向情緒和維持正向情緒等2個維度測量學生情緒控制策略,得分情況如下表8。
由表8數據可知,有73.2%的學生能維持正向情緒\\(Q40\\)。有69.8%的學生可以做到調整課前激烈情緒\\(Q41\\),化學考試時有69.8%的學生可以做到平復緊張情緒\\(Q43\\)。但在學習中遇到難題時,只有50.0%的學生可以通過想有趣的事讓自己安定下來\\(Q42\\)。
4、結論與思考
4.1結論
調查結果表明,進入高中階段的學生大多數能認識到自身努力在成績提升中具有的作用。
從認知控制策略運用情況來看,在化學課堂中大部分學生可以較好地將注意力集中于課堂,不僅能接受課堂傳遞的信息,也可以克制自己不相關的思維與動作,但在信息加工過程中的方法使用情況相對稍差些。動機控制策略層面的數據表明,學生通過內在因素來調整、激發自己的學習動機多于依賴于外在誘因。在面對一些具體明確的學習任務時,學生具有一定的意志力來堅持學習行為。學生在一般環境控制方面表現得比較被動,多數情況下只是適應環境,對環境中其他有利資源的運用有所欠缺。學生的自我強化策略運用情況欠佳,大部分學生不能很好地設定自己的目標,并對自己的化學學習行為評價意識比較淡薄,根據各種標準對自己進行判斷后,對自己的行為作出相應的內在或外在反應的學生不算多。學生在化學學習中情緒控制策略運用情況良好。
4.2思考
4.2.1創設“積極勵志”的學習氛圍
學生學習情緒的高低直接影響課堂氣氛的活躍度,從而影響教學效果。盡管調查結果顯示,學生在化學學習中情緒控制策略運用情況良好,但是積極的情緒體驗對個體的認知活動有推動作用,也可以增加學生對化學學習的興趣。教師在教學中應注意激發學生學習的興趣,調動學生的積極性,提高學生化學學習效率。
首先,教師應以良好的教態感染學生。著裝得體、微笑著面對學生,帶著愉悅的心情走進課堂,以便拉近師生之間情感距離。教師積極的情緒、飽滿的狀態也會無形中感染學生,使其將注意力投入課堂。
其次,結合具體的教學內容創設有利于學生合作交流的情境,以形成健康和諧的情感態度。
再次,充分調動學生好奇、愉快和興趣的情緒;巴班斯基曾說過:“教學過程中創造引人入勝的情境,即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實,可以稱作教學上情感刺激方法之一?！?/p>
在課堂上通過不同的方式呈現一些新穎和奇特的刺激來引起學生的好奇和注意,通過設置認知沖突來引發學生的好奇心和求知欲。從生活事件入手,將化學知識與社會生活聯系起來,創設情境激起學生興趣,同時讓學生體會到化學知識在實際情境的廣泛運用,從中體會到化學學習的樂趣。
4.2.2目標導學,及時干預監控,促進學生內省
學習目標是指學生在學習之前對學習所要達到結果的構想,它表明了學習應該努力的方向和應該獲得的結果,對學生的學習具有定向導航作用。
調查結果顯示,在面對一些具體明確的學習任務時,學生具有一定的意志力來堅持學習行為。在課堂教學的伊始,教師結合教學內容和學生的學習實際,向學生講明本堂課的學習目標。明確的學習目標,會使學生在課堂學習中有集中的“心向”,從而有意將注意指向學習內容的重點,積極主動學習。
教師應引導學生不斷評價和反思學習目標的達成程度。每堂新授課結束后,布置相應練習追蹤測試,使學生不斷調整和完善化學學習計劃,減少化學學習過程中的盲目性和隨意性,提高學習效率。
在學習目標具體實施的過程中,學生往往忽視或遺忘記錄和總結階段性的學習成果,后續的反思評價工作就會因為缺乏依據而被省略掉?！皩W而不思則罔”,學習而不思考,就會惘然無知而沒有收獲。教師在具體的教學、學習情境中指導學生,一開始可以給學生提供模板,讓學生對自己提出要求,并盡量向著目標靠攏;指導學生借助“自我監控表”來監督自己,再逐漸內化成自覺的和下意識的行為,針對學習過程中影響自身努力的因素進行自我調節。
4.2.3課堂教學中滲透學習方法和思維策略
調查顯示,大部分學生可以較好地將注意力集中于化學課堂,能接受課堂傳遞的信息,但對接受到信息的加工方法不夠。學生在實現學習目標的過程中,也必需具備一定的學習策略、思維策略和具體的學習方法。盡管一些學生在自身學習過程中能夠總結學習經驗,自發獲得和使用有效的學習策略,但是多數學生并不能做到這一點。高中階段所要學習的知識內容多,課程安排緊湊,想要在課堂之外專門訓練學生的學習方法又不太切合實際。然而有效的學習方法和策略在目標達成中的運用,是目標實現的保證。因此,只有通過教師課堂教學中無形地滲透學習方法和思維策略才是上策之選。當然,這需要教師對自身的教法進行科學的研究,科學有效地組織和運作于課堂教學,在保證學生完成課堂學習任務的同時,逐步將學習策略內化,從而達到“潤物細無聲”的效果。
4.2.4培養學生自我評價的意識和方法
調查顯示,學生對自身學習過程的評價與監督不夠。通過訪談了解到,學生對自己的學習狀況及學習表現的評價主要來自于教師和家長的評價或者考試中的位比。對自己的狀況有自我參照和自我反思的很少。甚至有不少學生往往“對號入座”地將教師對其他同學的評價誤作對自己學習的評價。然而,中學生的自我評價對其成長與發展具有重要的作用,與其學業成績間存在著密切的關系。學生可以通過評價對自己的行為進行判斷思考,與教師共同承擔教育的責任。因此,在教學中應重視培養學生自我評價的意識,教給學生自我評價的方法,引導學生開展自我評價。
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