學習既是一種個體獲得知識與發展自身能力的認識過程，而且也是人和人之間的交往互動的過程，同時也是促進人格發展的內在機制。但是，在傳統的化學課堂教學模式當中，化學教師的“教”是重點，學生的“學”則常常被忽略掉，這也導致了很多化學教師辛苦備課講課，學生在課上聽不進去，以至于教學效率非常低下。正因為如此，在新模式的探索當中，如何提高學生的學習主動性，則成為教師需要著重思考的一個方面。目前，新課標采用的模塊化設計則是需要在緊密聯系化學相關知識的同時，還要注重對學生學習能力的培養。與此同時，新課標也對課堂教學提出了新的要求，不要走老路子，需要創新?；咏虒W模式就在新課程理念的倡導下實施開了。本文主要結合互動教學展開如下闡述：
一、設定教學情境
在高中化學教學當中，為了讓學生對所學的理論知識有一個更好的理解，為了更好地調動學生學習化學的積極性，教師可以采用創設情境的教學方式把學生參與到活動中來的主動性調動出來。如果想要把這種模式運用到化學教學當中，需要化學教師在教學的過程當中，為互動教學合理設定相關的教學情境，為學生探究知識營造有趣的課堂教學環境，把他們的主觀能夠性都激發出來。例如，在分析“碳酸鈉的性質與應用”這一相關內容時，教師在授課過程中，可以通過設定這樣的情境展開互動：人們為什么要在做饅頭的過程中，需要在饅頭里加一些蘇打水呢？為什么加上蘇打水之后饅頭就會松軟呢？結合生活中的一些實例，向學生拋出這樣一個問題。然后師生再展開互動，這樣的教學，既能夠把學生帶入到具體的情境當中，而且也能夠很好地激發學生的積極思考，也有助于培養學生的探究思維能力。
二、交流合作，互動探究
在開展互動教學過程當中，化學教師的主要任務就是通過創設一些合理的而且還符合學生認識規律的問題，以此來引導他們的交流、討論，促進師生之間、生生之間的良好互動，把學生們的互動討論的積極性與創造性最大限度地激發出來。在師生、生生交流合作、互動探究知識的過程當中，既能夠培養學生之間的合作意識，也能加強他們之間的團隊合作精神，互動教學也能夠提高學生的語言表達能力。此外，化學教師也需要關注學生之間的交流合作、互動探究過程，及時捕捉學生之間在交流合作、互動探究以及獲取知識中產生的思維碰撞，也可以對學生之間的交流討論給予及時且恰如其分的提示，引導學生把零散的化學知識向著系統化靠攏，促使他們的學習效益最佳化。例如，在探究“乙烯”的化學性質的時候，教師可以先向學生提出一些問題：
在制取乙烯的過程當中，還會有哪些物質生成呢？如何證明讓溴水褪色的是乙烯，而不是其他的物質呢？然后組織學生以小組合作的形式對上述問題產生的原因展開討論，并且再分析如何設計相關的驗證實驗。接著，各小組的成員再按照任務目標進行合理分工，最后由小組選出成員把討論的成果匯報給教師，在師生的共同討論下總結出結論。這樣，學生在互動探究的學習過程中，既能把自身的積極主動性充分調動出來，還能使得學生在感受知識產生、發展的過程中體驗要探究一些未知知識帶來的樂趣，有助于提高學生的創新思維能力。
三、互動實驗
化學實驗教學是化學活動的過程，同時也是以學生作為主體，充分發揮學生主體的主動性、積極性以及創造性的發現過程。但是，在過去化學實驗教學當中，開展實驗的時候，一般都是由教師完成，學生只是在旁邊進行觀摩，師生之間的互動很少，這樣也就很難激發學生對知識的主動探究的欲望。為了改變這一教學現狀，在互動教學模式下，教師可以把一部分相對較為安全的、操作難度比較低的實驗交給學生去進行，教師只需要在一旁加以必要的提示與指導即可。在這一過程中，學生們也會很認真且盡力把實驗做好，實驗的成功也會把學生繼續探究知識的積極性調動出來，而且還會以此產生模范效應，其他的學生也會產生一種自己上臺實驗的沖動。通過這種互動教學，一方面，實驗結束后，教師可以及時地對實驗過程進行有效分析、總結，加深學生對化學反應的印象，也會提高他們的實驗水平；另一方面，這一過程也能夠有效促進學生的自我學習，而且還能提高他們繼續探究化學知識的興趣，更能培養他們自主探索的實際能力。
綜上所述，在互動式教學模式的基礎上開展的化學課堂教學，也會使得課堂教學更加的高效。在開展互動教學時，教師需要對學生的實際學習情況進一步掌握，結合學生的實際作為出發點，把學生學習化學的興趣與積極性充分調動出來，結合知識，開展互動、交流。讓師生都能夠在互動中有所得。隨著新改革的不斷深入與發展，互動式教學模式也會在化學課堂教學中綻放出異樣的光芒來。
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