高中化學教學問題設計手段和設計策略眾多,高中化學教師在進行相關教學策略設計時應注意設計手段的巧妙性與靈活性,并在化學教學中以探索式化學教學方法為主,使學生能夠自行發現化學問題、解決化學難題,發揮出學生自身原有優勢.

一、教學依據要素分析

1. 高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析

新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動,因為新時期高中化學教學不再是傳統教師主體式化學教學,而是學生主體式化學教學,學生在整個高中教學體系中占主體地位. 學生自主化和學生個性化發展潛能逐漸被激發,并且使學生發現自身不足并予以改正,不斷加強學習能力,豐富化學學習經驗,有效掌握化學課堂學習技巧,完善化學學習方法. 需要注意的是,新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發揮和特長發揮,只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創新能力和學生自身動手實踐能力.

2. 高中化學新課程教學背景下的學生現狀分析

在高中化學新課程教學的大背景下,改變學習方法是當務之急,學生通過課堂自主學習,可提高自身探索能力和自身創新能力. 新課程化學教學結構體系中,學生是整個教學體系中的主體,高中化學教師在課堂上充當引導者角色,并處于輔助教學位置之上,高中化學教師要自行為學生創造充足自主學習空間,為學生營造出良好的學習氛圍,使其懂得設計化學學習計劃. 上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念,同時也是對學生素質的嚴格要求. 高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配,在此基礎上進行分層次化學教學,使每個學生都參與到此種教學模式中,以至真正達到預期學習目標.

3. 高中化學新課程教學方法要素分析

為了達到時代發展要求和高中教學要求,高中化學教師應適時進行職能轉變,高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式,只有加強對學生自身能力的合理培養,才能夠體現出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性. 在具體化學教學過程中,化學知識課堂任務配備可對學生基礎化學學習方法加以明確.

二、當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析.

1. 以學生為教學主體進行高中化學教學、重點關注已有知識背景和學習經驗

此條重點就是應摒棄傳統化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念,以學生為整個高中化學教學結構體系中的教學主體,以學生為中心,教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配,然后根據學生具體學習情況,按照梯度次序進行合理學習排序,以教學內容簡易程度為判定標準,綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關學生學習個性等進行高中化學教學內容細則設計,旨在突出高中化學課堂教學特點. 高中化學知識化解和高中化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環節,理應根據高中化學教學特點,創立生動教學情境,科學安排和設計生動的高中化學課堂教學活動,利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設計和課堂活動設計. 高中化學教師通過此類學習方式可有力展現出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點.

2. 以課堂提問為主導的高中化學教學法

高中化學課堂學習過程即為教學重點,并以有效提升高中學生化學理論掌握能力和化學實踐能力為目標,因為傳統式高中化學教學只是單純注重化學教學結構,以知識學習和理論學習為主導的舊式高中化學教學思想一去不復返了. 新型高中化學教學,其課堂主體是學生,并非高中化學教師,此時高中化學教師應該正確引導學生,使學生在化學課堂上敢于發言、勇于發言,鍛煉學生發現問題、探索問題以及解決問題的綜合能力,教學全過程應分為發現過程、探索過程以及解決過程三種,以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知,使其及時發現學習質疑點和困惑點. 探究化學問題時,學生應發揮出自身能力,樹立良好學習品行,養成積極學習態度和學習習慣,以化學課程學習問題為主進行相應組織教學,使得課堂中的每一個學生都能夠積極參與到高中化學課程學習中.

3. 教學過程中提倡教師教學創造性和教師教學主動性

較為正確的做法是,應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性,高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師,化學教師可隨機應變,及時發揮出教師自身主觀能動性,以至有效激發出教師自身教學設計靈感和激情. 化學教師在設計課堂問題過程中不能只側重與化學課堂知識教學設計,同時也應注重學生整體素質培養和整體實踐能力培養,當學生對統一問題提出不同見解時,教師應尊重學生觀點,在對觀點進行證實的基礎上,正確的加以鼓勵,錯誤的予以修正. 化學學科自身綜合性相對較強,化學教師可讓學生對生活中的一些化學現象進行仔細觀察,在觀察之后認真記錄,便于以后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討,并對學生疑惑給出正確學習方法和思考途徑,從而不斷拓寬高中學生的知識面.

綜上所述,高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體,發揮出教師原有教學引導作用,大力培養學生自主實踐能力和綜合素質,對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配,然后根據學生具體學習情況,合理安排課后作業和實踐活動.