在傳統高中化學教學中,教師利用"填鴨式"教學法,將化學知識直接傳遞給高中學生,高中化學課堂成了教師的課堂,教師的口頭講解,使學生的學習興趣大為降低. 在課堂中,學生沒有自主思考的機會,也沒有思考時間,學生成了記憶化學知識的機器人. 讓學生成為化學知識探究的主體,肯定學生的主體地位,促進學生主觀能動性的發揮,是化學教學改革的重點. 因此,筆者選擇在高中化學教學中培養學生探究能力方法作為研究對象十分重要.

1.高中化學中學生探究能力培養問題分析

1.1教師的教學思想落后

高中化學教師的教學思想對化學教學質量有較為直接的影響. 但是,面對新課程標準,不是所有教師都可以積極轉變自己的教學思想的. 一些教師雖認識到教學思想轉換的重要性,但很難做到教學思想的真實更新. 教師需要肯定學生的主體地位,加強師生互動,讓學生成為課堂的主人.雖然教師承認這一思想的正確性, 但在實際教學活動中卻很難落實.

1.2教學模式較為落后

受到傳統教學思想與教學體制的影響, 高中化學教學模式較為死板. 許多教師仍沿用一言堂的方式開展教學,在課堂上對高中化學課本中的內容進行簡單講述, 學生只能配合教師接收這些化學知識. 學生不知道化學知識從何而來,也不理解化學現象中蘊含的化學知識. 傳統教學模式對活躍高中化學教學氛圍不利,不能使學生成為高中化學知識的探究者,不利于學生探究能力的培養與提高.

1.3學生化學學習積極性不足

作為高中化學自身教學活動中的主體, 學生的化學學習積極性與學習興趣對于自身學習效果有著重要影響. 一直以來,學生習慣做教師的配合者及化學知識的接收者. 在教師引導學生利用實驗等方式對化學知識進行探究時, 許多學生不愿意參與其中,認為教師直接將實驗結果說出來更好. 學生的這種學習思想,使得其探究能力的提高受到限制.

2.高中化學中學生探究能力培養對策分析

化學是一門探究性較強的學科, 讓學生在化學學習中主動探究,是每一位高中化學教師的重要職責. 下面,筆者就高中化學中學生探究能力培養方法進行分析.

2.1利用興趣激發,引導學生探究

興趣作為一種內在動力, 對學生的化學學習積極性影響較大. 在高中化學學習中,興趣會引導學生對化學現象進行觀察,探索化學知識的規律,引導學生自主進行. 所以,要在高中化學教學中培養與提高學生的探究能力, 教師需要利用不同方法激發學生的化學學習興趣. 教學手段的豐富,對學生各種感官的調動,有利于學生思維活躍度的提高,促進學生樹立正確的化學學習觀. 教師要利用合理的提問,激發學生的思維,讓學生在思考問題的同時,對化學知識進行總結與思考. 讓問題成為聯系新舊知識的橋梁,抓住問題進行觀察.

如學習《富集在海水中的元素---氯》時,教師可以利用與氯有關的故事為學生奠定良好的探究學習基礎. 利用有效的提問,讓學生自主設計實驗,讓學生在自主動手操作中,了解氯的性質與用途. 上課之前,教師需要準備實驗器材,讓學生具有開展實驗的基礎. 教師利用"氯的性質是什么呢"這一問題引導學生思考,讓學生發表自己的看法,從自己的想法出發設置實驗. 高中學生具有自主設計實驗的能力,在興趣激發的基礎上發揮自己的自主性,對于學生來講十分重要.

2.2利用正確指導,引導學生自主探究

對學生探究能力的培養,就要調動學生的自主性,使學生在自主學習中促進對化學知識的理解. 教師要引導學生閱讀一些與所學內容相關的東西, 以使對化學知識產生的背景有所了解. 在講授新課時,教師不能單純講解新知識、單純講解,為了完成化學教學任務而完成任務.

如講解《金屬的化學性質》時,教師可以讓學生在課前利用互聯網了解一些與金屬化學性質相關的內容. 在課堂上,教師在講課之前,給學生一定時間,讓其對課本中的內容進行深入學習,發現問題,解決問題. 在學生自主學習完成之后,教師引導學生分享自主學習的成果,促進自主探究氛圍的形成,引導學生得到正確的化學結論.

2.3利用科學任務,引導學生小組探究

合作探究活動的開展, 對于高中學生合作學習能力的提高與探究能力的提高有重要作用. 在高中化學教學實踐中,教師需要針對化學教學內容,為學生安排合理的探究任務,讓學生通過互幫互助實現共同進步.

如講解《愛護水資源》時,教師可以布置一個"水資源愛護方案"的任務,讓學生以小組為單位進行方案的規劃與制訂.

教師可以讓學生利用課下時間分析生活中水資源的污染問題與原因,并提出針對性的愛護方法. 這樣的探究活動具有一定的實踐性,會促進學生化學知識應用能力的提高.

綜上所述,學生探究能力的培養與提高,是新課程標準對高中化學教師提出的新要求. 教師需要改變傳統的教學思想,利用豐富的教學方法,引導學生開展化學探究活動,促進學生探究能力的提高. 筆者從在高中化學教學中培養學生探究能力出發,闡述了有效的教學方法,希望高中化學教師認識到探究能力培養的作用,促進學生化學學習能力的提高.

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