1 概述
當前，素質教育已經成為社會最為認可的教育理念，也是人們在教育層面上關注率最高的一個名詞，說明人們在教育方面的思想正在發生著潛移默化的可喜改變。那么如何在化學教育教學中落實素質教育的理念呢？關鍵是要讓素質教育這一個觀念在所有的教育工作者的思想中進行細化和量化，把素質教育的目標體現在教育工作者的意識和行為中。這就要求教育工作者有高度的責任感，不僅在具有認真的教學過程，還要在教學過程中不斷與學生進行心靈的溝通，產生思想共鳴，有形無形中激勵學生。
在教育教學的過程中，有一種期待效應，也稱為“羅森塔爾效應”或“畢馬龍效應”,由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學的教學過程中得到了驗證，是指人的情感和觀念，會不同程度地受到別人意識的影響，一般人們在不經意間已經接受了自己喜歡、崇拜的人的心理影響和暗示。
羅森塔爾效應運用到教學過程中，就要求教育工作者在教學過程中對學生投入感情、希望和特別的誘導，使學生在學習的過程中發揮自身的主動性、積極性。[1]
2 初中化學教學現狀
化學在初中所有課程中仍處于較為弱視的科目，仍有部分家長和學生認為只要學好主科語、數、外，化學可學可不學，另外，也有部分學生對化學課程興趣不大，但由于教師的嚴厲教學，不得不學習化學。所以，教師不僅要想辦法排除這些不利因素的干擾，還要在學生中重新樹立一種思想，化學也是一門重要的課程，將當前初中階段的學生學習化學的狀態由被動變為主動。
初中的化學教材內容較為貼近生活、社會，初中化學的新教材根據現在學生的心理發展水平，重視個人的能力發展，用現代化基礎知識代替原來的偏重學科知識體系。教材內容上基本貼近學生、貼近生活、貼近社會，實現課程內容的社會化和綜合化。
然而，化學的教學過程主要是師生之間的交互過程，是人與人之間的交流過程。在日常的師生交往中，教育工作者對學生的期望對學生自身的發展產生著直接影響， 教育工作者的期望是一種特殊的人際期望。教育專家將教師對學生寄予的高期望而引導學生優秀表現的效應稱為教師的期望效應。這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的羅森塔爾效應。
教育工作者的期望不僅直接影響學生的學習成績和智力發展，而且對其自我概念、自我期望等方面都具有重要影響， 并且間接影響塑造學生性格、行為、個性、師生關系、同伴關系等多個方面的發展。
3“羅森塔爾效應”在化學教學中的應用
如何搞好教學這個問題在每個時期針對所有老師都是嶄新的話題，因為教學思想和教學理念在不斷更新，不同階段的學生在學習在學習的過程中出現的問題時刻在變化，教學思路和教學方法也應該不斷變化更新，并且在教學的實際過程中，應該該注意不用的課型采用不用的教學手段，學生會更喜歡接受、容易接受，能夠產生更好的教學效果。
3.1 師生都要樹立全方位的化學素質觀。老師與學生的化學素質，都是在先天物質基礎上，通過后天的學習認識才能獲取化學知識與技能，學習化學課程不僅需要鍛煉學習基本知識與動手操作、綜合運用、邏輯思維等能力，還需要塑造自主探究、善于合作等的能力。由此可見，作為教師在化學的教育教學過程中，要持有整體的化學教育觀念，充分發揮與增強學生在教學過程中的主體低位，提高學生學習的主觀能動性，在學習過程中自主學習、探索學習、合作學習，為后期的科學知識打下堅實的基礎。
3.2 重視培養學生的探索能力，豐富知識的獲取過程。要在教學過程中不斷提高學生的基本能力，就要在教學中加強對學生科學素養、分析問題和解決問題能力等幾個方面進行鍛煉與塑造。平時的教學過程中，尤其不能有“重結論，輕過程”的錯誤觀念，而應該重視獲取知識的過程，讓每一個學生掌握學會學習化學知識的方法，而不僅僅是學習化學知識。多年以來，化學試題中已經出現科學探究的考查知識，這實際已經對初中化學教學和素質教育提出了更高水平的要求。作為一名教育者應該及時的準確把握中等教育課程改革的方向，以教材中的基本知識主要的探究內容，結合生活常識為參照對象，讓學生親身體驗并進行科學探索活動，變被動學習為主動學習，提高學生的科學探究能力。
3.3 緊密結合生活實際，活學活用。近幾年，初中考試試題曾多次涉及環境保護等社會熱點內容，從更高的層面上考察了學生的知識面與能力。這就要求在初中的化學教學過程中，也要突破原有的灌輸式教學方式，減少機械式操作浪費的時間和精力，讓學生有更多的時間和精力去接觸生活，感受社會，并善于從化學的角度去觀察與分析問題，活學活用，學以致用。
4 結論
基礎教育課程改革是教育改革中一件非常重要的工作，在教學改革的過程中。我們不僅需要實施新課程標準，作為老師更應該需要采用新型的教學理念與方法，“以學生的發展為本”的新課程理念要求一線化學教師要從多角度研究學生和教材，做一名專業知識和教學方法雙贏的“研究型”教師，切實提高課堂教學質量和效益。
總體來講，在化學教學的過程中，不管是老師還是學生都應該認真的動手動腦，理論聯系實際，融入其中。教學活動中，教師對學生的期望是一種內在的動力， 通過教師的言行影響，無形促使學生提高學習的主動性、自覺性，并對學習產生發自內心的熱愛，因此，教師只有在教學實踐中不斷摸索、總結，掌握其策略，才能創造出理想的教學效果。
參考文獻
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