[摘要]樹立辯證唯物主義的世界觀是化學教育的重要目標之一。將知識習得、原理解釋和思維抽象作為分析框架，以氧化還原、化學鍵、氫氧化鋁為例，對北京市普通高中的172名學生進行實證研究。結果表明：大部分學生“知道”大部分知識，但是不能對其“解釋”,只有極少學生能站在唯物辯證法的高度進行化學學習?；诖?，建議教師應該提升自己的化學哲學素養，在教學中要引導學生思考知識背后的本質原理，從而將化學學科理論抽象為一般的辯證法。
[關鍵詞]化學教學；辯證思維；對立統一；質量互變。
一、化學與辯證法的關聯。
化學是自然科學的重要分支，在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律等。從某種層面上講，辯證唯物主義（自然唯物主義）是化學學科的高度抽象，因而化學學科的知識體系、思想方法，均蘊含著很多辯證法原理。諸多化學概念、反應原理以及化學史的發展，都體現了對立與統一觀念、質量互變定律、否定之否定規律、聯系和發展的特征?！陡咧谢瘜W課程標準》中將形成辯證唯物主義的世界觀作為情感態度價值觀的目標之一，要求學生“樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信”,因此化學教學中的辯證法教育不僅可能，而且十分必要（兩者關系如圖1所示）。
物質第一性。辯證唯物主義強調世界是物質的，是客觀存在的，同時強調：實踐是檢驗真理的唯一標準?；瘜W研究的也是客觀實在的物質的一門自然學科，包括物質的組成、物質的結構、物質的性質以及物質之間的轉化關系，化學也強調實驗事實才是揭示物質變化原理的真實可信的依據。
對立統一。對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律，也是辯證法的核心?；瘜W平衡中的正逆反應是對立統一的，正反應與逆反應反向進行，一定程度時達到動態平衡狀態。還有很多對立統一的概念：氧化和還原，酯化和水解，酸和堿，化合與分解等等。
質量互變。唯物辯證法認為，事物的發展總是由量變到質變，質變又引起新的量變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。恩格斯說過：“化學可以說是研究物體由于量的成分的變化而發生質變的科學?！盵1]元素周期表中，同一周期從左往右核電荷數增加，電子層數不變，雖然最外層電子數增加，但依然是金屬性逐漸減弱，非金屬性增強，但是當最外層電子數增加到8的時候，性質突然變得很穩定，具有惰性。
普遍聯系。辯證唯物主義強調，物質具有普遍性和特殊性。普遍性和特殊性的關系是共性與個性、絕對性與相對性的關系，既相互聯系又相互區別，普遍性存在于特殊性之中，特殊性之中包含著普遍性。有機化學中的馬爾科夫尼可夫規則：不對稱烯烴與鹵化氫發生加成時，氫原子將加在含氫較多的碳原子上，這是一個普遍適用的規律；但當分子中存在較強的吸電子基團時，則情況恰恰相反，這是馬爾科夫尼可夫規則的一個特例，具有特殊性。
二、關于辯證法的實證研究。
本研究的對象為北京市某普通中學的高二年級學生，測試卷共發放188份，回收有效測試卷為172份，有效率約為91.2%.
測試卷包含四道大題，共含有14道小題，涵蓋了對氧化還原反應、化學鍵、氫氧化鋁等內容的考查。選擇這三部分內容的主要原因：首先，這三部分內容均為高中化學學習的重要內容，分別代表了化學反應的原理、化學物質的構成、元素及其化合物這三大知識內容；其次，三者蘊含的規律也與辯證唯物主義的原理規律高度相近。
考查的層面分為三個層次：下位的知識習得層面（即是否能掌握具體的化學知識）、中位的原理解釋層面（即能否用辯證法解釋相關化學知識）和上位的思維抽象層面（即能否從大量的化學案例抽象出上位的哲學觀點）。
數據統計采用Excel軟件進行分析。
1.下位的知識習得層面：大部分學生“知道”大部分知識。
（1）氧化還原反應。氧化還原反應的基礎知識包含書寫氧化還原反應的方程式（雙線橋表示），判斷氧化劑、還原劑，判斷氧化產物、還原產物，氧化反應和還原反應的同時發生等具體知識。
測試題呈現及結果分析：
請你寫出過氧化鈉和水反應的化學方程式，并用雙線橋表示，同時回答以下問題：
請指出氧化劑和還原劑；請指出氧化產物和還原產物；同一個反應中，判斷氧化反應和還原反應的發生順序。
從知識習得層面分析（如表1所示），學生對氧化還原反應的基礎知識掌握較好。其中，氧化還原反應方程式的書寫（雙線橋表示）、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，正確率均可達到80%以上，說明學生對氧化還 原 反 應 的 基 礎 知 識 掌 握 得 較 為 扎 實。 發 現 有36.05%學生認為氧化還原反應中先發生失電子的氧化反應，再發生得電子的還原反應。其實不然，過氧化鈉與水反應，氧化和還原過程發生的過氧化鈉與水的界面上，失電子只是反應的引發，電子的傳輸速度極快，飛秒級單位，失電子、得電子幾乎同時發生，故氧化還原反應同時發生。
通過數據分析和訪談，發現在學習氧化還原的知識時，教師注重化學方程式的書寫，對于雙線橋的表示有所忽略；學生在氧化產物、還原產物的判斷上存在問題，也說明了學生對于發生氧化反應得到氧化產物、發生還原反應得到還原產物這個原理不清楚，大部分學生是從“氧化還原口訣”來推導氧化產物和還原產物的，而非從得失電子的本質出發。
[關鍵詞]化學教學；辯證思維；對立統一；質量互變。
一、化學與辯證法的關聯。
化學是自然科學的重要分支，在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律等。從某種層面上講，辯證唯物主義（自然唯物主義）是化學學科的高度抽象，因而化學學科的知識體系、思想方法，均蘊含著很多辯證法原理。諸多化學概念、反應原理以及化學史的發展，都體現了對立與統一觀念、質量互變定律、否定之否定規律、聯系和發展的特征?！陡咧谢瘜W課程標準》中將形成辯證唯物主義的世界觀作為情感態度價值觀的目標之一，要求學生“樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信”,因此化學教學中的辯證法教育不僅可能，而且十分必要（兩者關系如圖1所示）。
物質第一性。辯證唯物主義強調世界是物質的，是客觀存在的，同時強調：實踐是檢驗真理的唯一標準?；瘜W研究的也是客觀實在的物質的一門自然學科，包括物質的組成、物質的結構、物質的性質以及物質之間的轉化關系，化學也強調實驗事實才是揭示物質變化原理的真實可信的依據。
對立統一。對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律，也是辯證法的核心?；瘜W平衡中的正逆反應是對立統一的，正反應與逆反應反向進行，一定程度時達到動態平衡狀態。還有很多對立統一的概念：氧化和還原，酯化和水解，酸和堿，化合與分解等等。
質量互變。唯物辯證法認為，事物的發展總是由量變到質變，質變又引起新的量變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。恩格斯說過：“化學可以說是研究物體由于量的成分的變化而發生質變的科學?！盵1]元素周期表中，同一周期從左往右核電荷數增加，電子層數不變，雖然最外層電子數增加，但依然是金屬性逐漸減弱，非金屬性增強，但是當最外層電子數增加到8的時候，性質突然變得很穩定，具有惰性。
普遍聯系。辯證唯物主義強調，物質具有普遍性和特殊性。普遍性和特殊性的關系是共性與個性、絕對性與相對性的關系，既相互聯系又相互區別，普遍性存在于特殊性之中，特殊性之中包含著普遍性。有機化學中的馬爾科夫尼可夫規則：不對稱烯烴與鹵化氫發生加成時，氫原子將加在含氫較多的碳原子上，這是一個普遍適用的規律；但當分子中存在較強的吸電子基團時，則情況恰恰相反，這是馬爾科夫尼可夫規則的一個特例，具有特殊性。
二、關于辯證法的實證研究。
本研究的對象為北京市某普通中學的高二年級學生，測試卷共發放188份，回收有效測試卷為172份，有效率約為91.2%.
測試卷包含四道大題，共含有14道小題，涵蓋了對氧化還原反應、化學鍵、氫氧化鋁等內容的考查。選擇這三部分內容的主要原因：首先，這三部分內容均為高中化學學習的重要內容，分別代表了化學反應的原理、化學物質的構成、元素及其化合物這三大知識內容；其次，三者蘊含的規律也與辯證唯物主義的原理規律高度相近。
考查的層面分為三個層次：下位的知識習得層面（即是否能掌握具體的化學知識）、中位的原理解釋層面（即能否用辯證法解釋相關化學知識）和上位的思維抽象層面（即能否從大量的化學案例抽象出上位的哲學觀點）。
數據統計采用Excel軟件進行分析。
1.下位的知識習得層面：大部分學生“知道”大部分知識。
（1）氧化還原反應。氧化還原反應的基礎知識包含書寫氧化還原反應的方程式（雙線橋表示），判斷氧化劑、還原劑，判斷氧化產物、還原產物，氧化反應和還原反應的同時發生等具體知識。
測試題呈現及結果分析：
請你寫出過氧化鈉和水反應的化學方程式，并用雙線橋表示，同時回答以下問題：
請指出氧化劑和還原劑；請指出氧化產物和還原產物；同一個反應中，判斷氧化反應和還原反應的發生順序。
從知識習得層面分析（如表1所示），學生對氧化還原反應的基礎知識掌握較好。其中，氧化還原反應方程式的書寫（雙線橋表示）、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，正確率均可達到80%以上，說明學生對氧化還 原 反 應 的 基 礎 知 識 掌 握 得 較 為 扎 實。 發 現 有36.05%學生認為氧化還原反應中先發生失電子的氧化反應，再發生得電子的還原反應。其實不然，過氧化鈉與水反應，氧化和還原過程發生的過氧化鈉與水的界面上，失電子只是反應的引發，電子的傳輸速度極快，飛秒級單位，失電子、得電子幾乎同時發生，故氧化還原反應同時發生。
通過數據分析和訪談，發現在學習氧化還原的知識時，教師注重化學方程式的書寫，對于雙線橋的表示有所忽略；學生在氧化產物、還原產物的判斷上存在問題，也說明了學生對于發生氧化反應得到氧化產物、發生還原反應得到還原產物這個原理不清楚，大部分學生是從“氧化還原口訣”來推導氧化產物和還原產物的，而非從得失電子的本質出發。
