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首頁 > 核心論文 > > 巧妙設置核心問題
巧妙設置核心問題
>2024-01-21 09:00:00

(廣西富川縣蓮山鎮初級中學 542700)\ue004

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0247-02
\ue004
閱讀教學是一門藝術,課堂提問也是一門藝術,其目的在于激發學生思維,提高學生學習興趣,引導學生走入文本自主探究,從而深刻地理解文本,提高語文素養。
1閱讀教學問題設置常出現的問題
設置問題不能緊扣教學目標,節外生枝,妨礙課堂教學主線。例如有一位教師執教《聲聲慢》時,設置的一個問題是“什么是靖康之恥?”,并引導學生回顧靖康之恥的經過,花費了大量時間,結果影響了主要內容的學習。
提問沒有啟發性,為了提問而提問。滿堂都是“對不對、好不好、是不是”,不能激發學生的探究欲望和思維共振,失去了提問價值。
提問沒有梯度。如有位教師教學《白雪歌送武判官歸京》時,上來就提問:詞人通過何種“意象”表達哪種情感?初二的學生還不太清楚“意象”這個概念,這樣的提問就如讓學生一下子飛到峰頂,而不是一步一步地爬上山去。
設置問題繁多,學生沒有思考問題的時間和空間,失去了自主探究的學習機會。例如有的老師在教《最后一課》時,采用逐段分析閱讀的方法,一問一答,學生只能跟著老師的講解思路走到課文結束,學生對課文的內容了解是比較清楚,可對作者所表現的強烈的愛國主義情感卻體會不多。
剖析閱讀教學問題設置存在問題有兩點:其一是問題的提出缺乏主題性,整個課堂由老師嚴格控制,學生只等待老師提問,這是變相的教師主導課堂的做法,其二是一些的問題只是為問而問,過多過碎,重復無序,高頻率的提問阻礙了教學對話的開展,學生只忙于在課文中找答案,不可能有質疑探究的空間,真正的有效思維并未實現。一堂語文課教學時間45分鐘,怎樣在短暫的時間達到老師的預期教學目標,提高閱讀教學的有效性,筆者認為,核心問題的設置就能解決這些問題,所謂“核心問題”,指閱讀教學中統領文本全篇的重要的提問或問題,它是經過概括、提煉的,它可以抓住主要的教學點,串起豐富的內容,有利于簡化教學頭緒,刪繁就簡,使要解決的問題條理清晰地全部帶出來,可以從不同側面進行探究,起到“牽一發動全身”的作用,進而使整個教學過程非常連貫,一氣呵成。那么如何設置核心問題呢?
2閱讀教學中核心問題的設計
2.1著眼題目,切入要點:
文章的題目往往涵蓋了文章的主要內容或線索,或揭示了主旨或點明了觀點,閱讀教學中如能著眼,切入要點,就能達到課堂教學的有效性。例如羅貫中的《楊修之死》,這篇文章以楊修被殺害為開端,以楊修被曹操忌恨為中心線索,以楊修被曹操厚葬為結局。突出表現了楊修的聰明才智和“侍才放曠”的思想作風,而這正是招致他被處死的重要原因。在寫法上的主要特點是插敘手法的運用,圍繞題目使敘述的事件前因后果更加完整,很好地刻畫了人物性格,使人物形象更加生動、飽滿,使課文內容曲折有致。教學時,可以設置一個核心題:楊修死的原因是什么?學生帶著這個問題去閱讀文本,就能輕松的理解文章內容,把握人物人物形象,從而把握文章的主旨。
2.2抓住結尾,提綱挈領:
文章的結尾往往與文章的開頭題目相照應,體現中心,起畫龍點睛的作用。例如魯迅的《孔乙己》一文,通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述,成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象,控訴了封建制度的罪惡,揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。教學時,可以最后一句話為突破口,設置這些核心問題:
①為什么孔乙己是“大約的確死了?”
②文章哪些地方可以體現出他大約死了?
③哪些地方又體現出他的確死了?
學生帶著這些問題去閱讀,可輕松知道:孔乙己是一個什么樣的人?他為什么會死?學生既能理解小說的主要內容,又能把握人物形象,從中探究孔乙己死的根本原因:封建社會的世態炎涼,人吃人的社會本質,從而把握到了文章主題。
2.3深入文本,尋找“證據”。
課堂教學能提出核心問題,積極引導學生深入閱讀文本,從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程,就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程。例如教學《項鏈》一文時,在學生預習后,向學生提問:“讀了這篇課文,你對馬蒂爾德有什么看法?你認為她值得同情嗎?”讓學生帶著問題閱讀課文后對人物作出自己的評價和感情傾向。這種提問跳出常規教學從小說三要素入手,由情節復述轉到分析人物、寫作技巧的套路,轉向尊重學生主體,看重他們的觀點;問題直接關涉到主題的理解、人物性格的把握、呈現人物性格的方法等,可謂牽一發而動全身,很能調動學生參與課堂的積極性,培養他們學習的主動性。
當然,核心問題的設計方法還有很多,如抓住文本中的空白點、矛盾點、重難點、趣味點、關鍵句或結構上和語言上的特點等,圍繞教學目標巧妙設置富有挑戰性、思維性、探究性等特色的核心問題。
參考文獻
[1]楊兆椿《試析記敘類課文傳統模式的不足》《新課程》 2010.8
[2]于國貞《語文有效教學的實施與探究》 《中學語文教學》2008.10
[3]夏曉燕《抓住核心 刪繁就簡——閱讀教學主問題設計的實踐》

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