經過多年的教育教學實踐，陶行知先生提出了“生活教育”思想，包含三大原理，其中“教學做合一”是非常重要的一種?！敖虒W做合一”認為：理論教學要與實踐統一，科學地教；做是教和學的核心；要讓學生學習和運用活的知識，發展學生的創造、行動與生活能力?！昂诵乃仞B”相關文件要求，要加強對學生實踐創新、科學精神、學會學習核心素養的培養。核心素養培養目標導向下，需要踐行“教學做合一”理念，讓學生真正參與探究和實踐的過程。

一、創設恰當情境，激發“教學做”興趣
只有調動了學生的主觀能動性，才能讓學生積極、自主地參與到教學做合一的學習過程中。這就需要創設恰當情境，激發學生的興趣。從學生的生活經驗、興趣愛好與情感需求出發，引導學生身臨其境，在趣味、輕松的情境中，互動思考與交流，是情境創設的原則與意義。如“用字母表示數”知識學習時，可創設活動情境，借助學生自制的釘子板，組織學生參與“釘子板上多邊形”趣味活動，研究“多邊形面積與邊上釘子數”的關系。教師展示釘子板，并預設幾種情況，多邊形內含1個點、2個點時，關系如何？學生拼搭不同的多邊形，內含1個點時，發現面積等于邊上點數除以2。情境創設讓學生的學習興趣更濃厚，提升了學數學的動力。
二、參與合作探究，完成“教學做”過程
情境創設下，學生有了“做”數學的興趣。需要進一步展開合作探究，真正參與和完成教學做的過程，獲得數學知識與方法?！敖虒W做合一”認為，做是學和教的核心，需要引導學生學習和運用活知識。所以，教師要預留時間和空間，讓學生親身參與實踐探究，在“做”數學中，發現數學的奧秘。
如“年、月、日”學習時，教師預設任務“制作2018年日歷”。任務導向下，學生參與“教學做合一”的過程。日歷制作涉及每月有幾天、一周有幾天，及星期輪換規律相關知識。學生先剪切出12張紙片（一年有12個月），再開始研究每月的天數和平年、閏年的判斷問題。發現2018年是平年，2月有28天，其余大小月按規律，再結合每星期7天一輪換，2018年第一天星期一，一步步完成“做”數學的過程，發現問題并拓展學習，再解決問題。在“做”中拓展學習和發展綜合能力，提升學會學習、科學精神、實踐創新的核心素養。
三、教師科學少教，提供“教學做”保障
學生的“教學做合一”過程中，學生是主體，要調動學生全身心器官，讓學生參與做數學的過程。而教師的科學引導、少教也是非常重要的，教師要針對學生教學做過程中出現的問題及學習的重難點，展開科學少教，有針對性、發展性及創造性地教，通過提示、點撥與激勵，發展學生的技能與核心素養。
如“多邊形的面積”知識學習時，教師創設活動情境，引導學生動手操作，發現多邊形面積公式推導間的規律，教師科學少教，保障教學做的順利實施?；顒忧敖處熖崾尽皠觿幽X，將你手中的四邊形變成長方形”。學生創意思考，拿著剪刀與尺子，畫線、剪切與拼接，發現多邊形之間可以通過剪切與拼接實現相互轉化，繼而對三角形、梯形也可展開“變形”。
四、設計總結環節，收獲“教學做”成果
學生參與“做”數學的學習過程完成后，教師需要預留時間和空間，設計總結環節，引導學生對“做”數學的過程展開總結與反思，收獲“做”的成果。一般預留15分鐘，或學生課下完成。結合手抄報、思維導圖、知識樹、框架圖等形式，完成總結成果展示。
如學習“平移、旋轉和軸對稱”的過程完成后，學生結合知識樹，完成成果總結與展示。呈現了平移、旋轉的核心概念，平移是一個物體沿著直線的運動，旋轉是物體沿著點或軸的運動，并結合一些案例呈現出哪些生活現象分別是平移、旋轉及軸對稱圖形。然后反思了這些問題：軸對稱針對一個還是兩個圖形？在生活中有哪些實際應用？學生反思、分享與互動，搭建了知識網絡。通過總結與反思，發展了學生人文底蘊、科學精神的核心素養。
五、鼓勵生活應用，優化“教學做”質量
核心素養文件要求，要加強對學生責任擔當、健康生活核心素養的培養?；诖?，在“教學做合一”理念下，為培養學生的生活能力與實踐創新能力，需要鼓勵學生在生活中“做”數學。小學數學教學，就需要鼓勵學生在生活中應用與實踐，學習“活的知識”，讓數學學習為生活改造服務。
例如學生在參與超市物品購買時，會遇到一種物品買幾件，相同物品比價的問題。這就需要學生運用數學解決生活問題，基于性價比比較分析，對物品的質量、重量、單價進行比較，購買最符合需求、性價比最高的物品。針對交通擁擠、堵車的問題，運用“等待時間最短”的排隊知識，解決快速緩解交通壓力的問題。運用“認識方向”“面積計算”相關知識，解決“設計校園”的問題。生活應用中，學生在生活中學習并運用活的知識，發展了學生核心素養。
“教?W做合一”，讓學生親身參與了做數學的過程，在合作探究中，經歷知識的發現過程，讓學生全身心參與，動手操作與實踐，發展了學生核心素養。需要小學數學教師，不斷提升自身專業素養，為優化教育質量做貢獻。
（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實驗小學）
□責任編輯：陳 易