摘 要：“核心素養”最早出現在經濟合作與發展組織和歐盟理事會的研究報告中?！昂诵乃仞B”是一種對所有公民都重要的、能夠在復雜多變環境中起到關鍵性作用去完成個體目標，并產生積極結果滿足個體自身需要的能力。那生物學科的核心素養大致包括：對生命的感知和體悟、對生命的敬畏和尊重、對自然的認識與珍惜、對生命科學技術的認識與探究實踐、對社會的認識與擔當。

關鍵詞：生物學科；核心素養；內涵
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-093-1
一、核心素養概念的來源
“核心素養”最早出現在經濟合作與發展組織（OECD，下簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中。經合組織1997年啟動了“素養的界定與遴選”：理論和概念基礎（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation，即 DeSeCo ）研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養”一詞，但2003年出版最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society）時，則使用了該詞。
什么是素養？辭海的解釋是“修習涵養”。如此一來，“素養”一詞的釋義就非常清楚了，說白了，就是“通過修習以后所獲得的能力”。那學校教育本身就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力?？梢哉f，學生在接受學校教育的時候，自身能力是不斷在增長的。換句話說，學生自身的素養是不斷提升的。
那又何謂“核心素養”？國際上研究“核心素養”最著名、最有影響的機構――經合組織界定為必須滿足三個條件：（1）對社會和個體產生有價值的結果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要。（3）不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。
從這三個必須滿足的條件可以看出，“核心素養”是一種對所有公民都重要的、能夠在復雜多變環境中起到關鍵性作用去完成個體目標，并產生積極結果滿足個體自身需要的能力。
二、核心素養的內涵
經合組織關于“核心素養”的內涵所強調的要點是：（1）它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力；（2）這種能力能夠滿足個體和社會的重要需要；（3）這種能力既與特定情境相練習，又能在多樣化的情境中具有廣泛遷移性；（4）這種能力具有道德性，他能給個體和社會帶來負責人的、有價值的結果；（5）這種能力具有民主性，它對所有人都重要；（6）這種能力具有21世紀信息時代的基本特征，它是“21世紀素養”。
顯然，“核心素養”是不同于“一般素養”的。它是一般素養的高級形式，是一般素養中的精髓和關鍵。從核心素養的角度去看學校的課堂教學，對其教育目的層級化要求更加具體了，也更具現代化與科學化了。
三、生物學科核心素養
1.對生命的感知和體悟。生物學科是充滿生命力量的學科，處處都體現著生命現象和規律。學生在學習生命科學知識的過程中感知生命的奇妙。例如，在學習單細胞生物這一章節時，學生通過顯微鏡觀察到草履蟲的游動，那種興奮和激動對年幼孩子心中的積極性的沖擊和帶來的那種生命科學的“美”是無法用語言來形容的。學生通過一系列的生物學科活動感知到生命科學是“活的”，從探究活動中體會到了生命的活力，同時隨著學生年齡的增長，讓學生慢慢感悟到生命的奇跡和偉大。
2.對生命的敬畏和尊重。曾經，我在“探究蚯蚓在什么樣物體表面爬得快”這節課上問了學生們這樣一個問題：“假如，一個陌生人仗著你比他小很多，就強迫著你去給他干一天重活。晚上結束的時候他狠狠地打了你幾巴掌，然后罵你滾蛋。你會是什么反應？”學生們驚呼：“哪有這樣差勁的人？！簡直是混蛋嘛！”我說：“對啊，我也覺得這個人是混蛋。那我問你，當你結束今天實驗以后，你怎么處置自己手中的蚯蚓？”課堂瞬間靜了下來。這時一位男孩說：“如果，我把蚯蚓無情地殺害了，我覺得自己比那個混蛋更混蛋！”學生們聽后哈哈大笑，卻紛紛點頭稱是。這個場景給我的觸動很大。我們的生物學科核心素養中應該充滿對生命的敬畏和尊重。孩子們在接受學校教育的過程中，缺少這一環節注定是不合格的。對生命的敬畏和尊重對每一位“小公民”都很重要，是必備的核心素養。
3.對自然的認識與珍惜。對自然的認識是不同于對生命的認識的。因為自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體。生態學概念中闡述生物和非生物是相互依存相互影響的完整的系統。單一地去認識生命現象和探究生命規律，而忽視了另一部分是不夠科學的。生命現象是建立在非生命物質基礎之上的。作為生物學科的核心素養，對自然的完整、科學、系統的認識是顯得十分有必要的。翻了國內外部分的《普通生物學》教材，也不難發現其中學習生物學知識之前都是從普通的非生命物質介紹起來的。萬事萬物本是同源。另外一點，就是在生物學科核心素養中對自然的珍惜這種價值觀顯得十分的重要，也是提升了生物學科教學品味的一個重要的體現。隨著工業社會向前發展，人們會越來越重視這一點。
4.對生命科學技術的認識與探究實踐。生命科學是一門建立在實驗基礎之上的科學，也是一門需要不斷去探究的學科。有許多學生在初中階段甚至認為生物學科是“文科”，不是“理科”，這是極其荒謬的觀點。其實，細想不能責怪孩子本身，而是極少部分的教師在教授這門學科的時候，沒有按照理科的標準來實施教學活動。甚至，在某些地區的學校初中階段都完全沒有開設過一節實驗課，學生也從來沒有走進過生物實驗室的大門。這種現象是十分可怕的。學生純機械式地背誦生物學知識，更是把這樣一門充滿生命活力的課程學“死”掉了?；A教育階段的生物學科核心素養中應該包含學生的探究實踐素養。這是學生認識生命科學的基本途徑，也是唯一一條途徑！教師在生物學科教學過程中，標準的動作示范與學生討論實驗方案的設計的可行性可以影響到孩子一生對生命科學的態度。這種探究實踐的思想、習慣與精神是生物學科核心素養中的核心。特別是對當今世界生命科學飛速發展的時代，學生通過實驗基本了解了細胞工程和轉基因工程的原理與方法，對社會中的熱點問題也會有屬于自己的認識和思考，至少不會導致人云亦云的現象。這一點也是生物學科核心素養的基本體現。