財經法規與會計職業道德課程是高等財經大學會計學專業的一門專業必選課程。其最主要原因是該課程總結了與會計工作相關的金融、財稅和會計等法律法規要求，并且兼顧了經濟學、管理學和法學研究的理論思維。通過對會計法規與職業道德的研究，能夠對社會經濟中的交易事項深刻理解，并在一個多思維視角下思考會計問題，處理會計業務。從學科角度而言，財經法規與會計職業道德是會計與法學的交叉學科。目前，該學科體系尚未健全，在教學實踐過程中，存在教學內容不統一、教學方法不科學、教學手段單一等問題，而最突出的問題之一是教學效果評價機制尚未建立。
一、教學效果評價理論基礎
（一）整體性原則 整體性原則的哲學基礎是：“世界是關系的集合體，而非實物的集合體?！毕到y理論作為一種方法論對教學研究具有重要的影響，該理論認為任何系統從不穩定狀態演化為穩定狀態，其前提在于系統是一個開放系統，只有在開放的系統環境中，系統才能夠從外界得到系統演化的各種資源，并且也對外界有所貢獻。教學活動演化為一種有序狀態會涉及到教學系統中許多層次的不同要素，包括教學管理者、教學活動實施者、教學思想、學生、教學方法與教學效果評價等，而且教學活動的狀態對社會中各部門利益會產生舉足輕重的影響，各個部門的活動也會對教學活動有所作用。因此，教學系統是一個開放的系統。教學系統中各要素之間的非線性的相互作用最終決定了教學活動目標能否實現。財經法規與會計職業道德課程教學目標的實現，有賴于樹立正確的德育教育觀，形成明確的職業思想，并有效地轉化為會計實踐，采取有效的教育途徑和方法，以及創設良好的教育環境和建立評估體系，這一過程是一個系統流向，涉及到許多重要環節問題，是一個系統工程。因此，進行財經法規與會計職業道德教學效果的科學評價的是實現該課程教學系統有序運行的重要環節。
（二）動態性原則 動態性原則的哲學基礎是：“世界是過程的集合體，而非既成事物的集合體?！毕到y理論的動態性原則對教學研究產生了重要的影響。該原則認為每個系統是一個組建、形成、發展和變化的過程，具有動態性質。
系統的動態性，使系統能充分發揮“自己運動”的功能，趨向于最優狀態。在教學系統中，不同的利益主體如教學管理者、教學活動實施者以及學生等均有各自不同的利益訴求，他們之間存在競爭，這些競爭的存在，使得教學系統遠離有序狀態。為了使得系統趨于有序狀態，教學系統中各個利益關系人又會相互協作。即競爭和合作是教學系統整體演化和相互作用的內在表現。財經法規與會計職業道德課程的教學活動中，利益關系人有不同的利益訴求。如學生的利益訴求一方面是在主動學習過程中，法律素養、道德素質和會計技能均得到提高，增強社會競爭力及畢業之后的高報酬；另一方面是在學習過程中獲得審美等精神享受。教師利益訴求包括教學過程中自由發揮的空間、教師個人價值實現和精神關懷、教師參與學校管理的權力等。行政管理者的利益訴求主要有獲得教師與學生更多理解、化解行政與學術矛盾、做好學生管理工作等。政府的利益訴求可以劃分為經濟訴求、政治訴求和文化訴求三個內容。而利益相關者的各種訴求之間飽含著沖突和對立，在沖突和對立中又相互協調和合作，從而使得教學活動趨于有序狀態。因此，進行財經法規與會計職業道德課程教學效果的科學評價要充分考慮利益相關者利益訴求及其變化。
二、教學效果評價體系構建
（一）教學效果評價原則
為了滿足利益相關者各自不同的利益訴求，獲得客觀、公正的評價結果，在財經法規與會計職業道德課程的教學效果遵循以下評價原則。第一，導向性原則。會計由于其在國民經濟和社會發展中發揮著至關重要的基礎作用，會計教育必須在“立德樹人”導向下展開。財經法規與會計職業道德課程不是百花齊放、百家爭鳴的大講堂，其主要任務在于幫助會計專業學生形成社會主義核心價值觀，并為中國經濟建設服務的大局意識。因此，財經法規與會計職業道德課程教學效果評價體系的構建必須體現社會主義核心價值觀。第二，整體性原則。教學效果包括“教”與“學”兩個方面，財經法規與會計職業道德課程評價也要堅持“教”與“學”兩個方面。一方面，教師授課效果影響因素是復雜的，在評價時需要全面考慮和整體把握。教師的教學態度、知識結構是影響授課效果基本因素，授課方法、教學手段是影響授課效果的直接因素，而學校的管理制度、學校的學習風氣、社會環境因素也成為影響授課效果的間接因素。另一方面，學生的學習效果是一個綜合整體，它不僅僅是學生對財經法規與會計職業道德課程基本內容和知識點的掌握，更重要的在于通過該課程的學習，并與前期課程融匯貫通，學生的整體認知水平和道德情感水平有所加強，運用法律框架與道德邏輯解決實際經濟生活中現實會計問題的能力有所加強。
因此，在教學評價指標設計時，影響“教”與“學”的相關因素力求考慮全面，從整體上評價教學效果。第三，實效性原則。信息時代，學生通過網絡可以及時接受到各類信息，如果不及時正確地進行引導，學生道德價值取向便容易出現偏差。財經法規與會計職業道德課程評價要堅持貼近現實生活，通過現實案例來驗證理論，而不能以理論論理論。當教學內容與現實經濟生活相互脫節，法規規定和道德觀點往往不能使學生不能信服，甚而產生厭倦和反感情緒。因此，在教學評價指標體系設計時，應該突出教學內容實效在評價指標中的權重，注重教學實效性的評價。
（二）教學效果評價主體 教學評價主體是教學效果
評價的實施者，由于教學活動的主要參與者是學生，他們更能夠體會到課程結束，自己的會計理論水平是否提升、會計實踐技能水平是否增強、職業素養是否更加深厚，為此，學生理所當然應該成為評價主體之一。同時，由于學校教務部門是管理教學過程的主要職能部門，其有責任對教學效果做出評價。教務部門采取聘請校外專家或由校內教學指導委員會委員進行評價。另外，教學效果直接影響學生家長的滿意程度，影響到用人單位的工作質量。與此同時，教學活動的效果直接或者間接影響到相關利益者，各個利益相關者理應作為教學效果的評價主體。其在評價過程中作用各不相同，教師是財經法規與會計職業道德課程的直接講授者，其應該對教學內容、教學方法、教學效果等進行全方位的自我評價；學校的教務部門作為行政管理部門，要對財經法規與會計職業道德課程進行監督和檢查；校外專家和校內教學指導委員會對授課教師的教學能力、教學技巧等方面進行評價；學生作為課程的直接受益者，既可以評價教師的授課能力，同時也可以對自己的學習效果進行評價；學生家長作為間接利益關系人，可以對學生課程學習之后是否對會計職業更加熱愛和精神面貌發生改變進行評價；用人單位對學生質量擁有最終的發言權。
（三）教學效果評價方法 評價方法的選擇是否恰當
直接關系到評價結果的科學性。目前，在大部分高等財經院校中，主要采用“考試”的方法檢測財經法規與會計職業道德課程的教學效果，“考試”也通常采取“閉卷”方式考核學生掌握書本知識，對于學生會計實踐技能與道德素質是否提高卻難以考核。因此，許多學者建議采用因子分析法、模糊評價法、多質多法等進行教學效果評價。鑒于財經法規與會計職業道德課程目標在于培養學生多思維角度思考問題的能力，提高學生解決實際問題的能力，以及提升學生思想修養和道德素質，是一門多目標的課程，基于突變論的分析方法應該行之有效。突變論是系統理論中自組織理論其中的一個分支理論，是以動態觀點研究動態、復雜問題的方法。其主要步驟包括：第一，建立評價指標體系。指標力求簡明、適用并具有操作性。評價指標體系如圖1所示。第二，運用德爾菲法確定各個指標的取值范圍。各個指標的取值范圍包括優秀、良好、一般、及格和不及格。
第三，運用“最小---最大標準化”方法對原始數據數據預處理，從而使得數據獲得較好分布。第四，將教學效果按“安全級綜合評價值”劃分為優秀、良好、一般、及格和不及格五個等級。第五，選擇突變變量突變級數確定方法，確定突變級數。最后選擇狀態變量值確立原則，確定“教學效果”值。
三、結論
從系統論的觀點出發，教學效果評價是教學過程的一個重要因素，財經法規與會計職業道德課程在會計專業人才培養中對于其法律邏輯和道德意識的培養具有其他專業課程無法替代的作用。因此，在財經法規與會計職業道德課程評價中，要積極探索科學、有效的評價體系，不斷改進教學效果評價工作，從而確保會計專業學生培養能夠更好地服務于國家和地方經濟建設。
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