本篇論文目錄導航：

【題目】計算機專業的項目教學方法探析
【第一章】計算機教學中項目教學的運用緒論
【第二章】企業對計算機專業技能型人才需求的調查與分析
【第三章】改革計算機課堂教學模式的必要性和緊迫性
【4.1 4.2】項目教學法下課程簡介與教學設計
【4.3 - 4.5】項目教學的具體實踐與驗收評價
【第五章】項目教學實施成效與問題
【結論/參考文獻】項目教學技術在計算機專業中應用展望與參考文獻

4 項目教學的實踐研究

4.1 項目教學法概述

4.1.1 項目教學法的定義和特點

項目教學“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”[19],學生在教師主導與協助下，完成一系列實踐活動任務，任務完成時有一個產品作為成果來展示學生主動探究學習的過程和學習方法。在職業教育中，項目教學法是指師生通過共同實施一個“項目”任務而進行的教學活動，項目本身可以是生產一件產品或者提供一項服務。

項目教學的指導思想是學生獨立完成一個相對獨立的項目，學生自己完成信息的收集、項目方案的設計與實施，到項目完成后的評價。通過每一個項目任務的學習，使學生對完成項目中每一個環節的要求與整個項目的重難點都了如指掌，教師在整個項目實施過程中起到引導、指導和答疑的作用。

與傳統教學模式相比，項目教學法最突出的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,其具體表現在：目標指向多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；主張理論與實踐結合。項目教學法強調先練后講，先學后教，主張學生自主學習，主動參與，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，教師為“配角”,學生才是“主角”,實現了學生和教師的角色換位。[20]

在項目實施過程中，不再強調教師把掌握的現成知識技能通過單一的傳授手段傳遞給學生，或者說學生不再簡單的按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的引導下，學生去尋找這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和評價，學習的重點不再是學習結果而是學習過程，這個過程有利于學生的自學能力和創新能力的培養。

4.1.2 項目教學法和傳統教學法的比較

項目教學法作為新興教學法并被諸多教育工作者推崇，與傳統教學法相比，存在很多不同，卻比傳統教學法有更大的優勢，具體表現如表 4-1:

4.1.3 項目教學法的實施原則[21]

⑴選取適當的項目

在項目教學法中，項目的選取非常關鍵，既要以教學的內容為依據，又要貼近企業相應崗位的工作內容，最好是企業或生活中的實際項目；既要包含教材的教學知識點、鍛煉學生的專業技能，又要培養學生的職業素養、充分調動學生的學習興趣。師生共同參與項目的選取，項目的內容既要符合學生的知識層次，又要有一定的難度，讓學生覺得一定的挑戰性。項目知識覆蓋面要廣，應該具備綜合性、知識性、可行性、趣味性、挑戰性，同時，項目的選取最好是開放性的，這樣能更好的培養學生的發散性思維。

⑵確立學生為主體、教師為主導的角色定位

項目教學法在教師指導下實施，以學生為中心。在這種教學模式中，學生是主動學習和信息加工的主體，不再是傳統教學模式中被動接受知識的對象；教師也不再是傳統教學模式中知識的灌輸者和傳授者，而是學生在項目學習過程中的引導者和促進者。

⑶創設學習資源和協作學習情境

在教學過程中，要充分體現學生的主體作用，創設符合教學內容的情境和氛圍，激發學生的學習積極性，促進學生主動有效的學習；項目教學法的關鍵之一是“協作學習”,因此教師要積極創設學生小組交流討論、共同學習、互相促進的情境，以項目為載體，以職業活動為導向，以訓練職業崗位能力為學習內容，以提高職業素養為目標。

⑷合理分組

在項目教學中，要完成一個項目任務，經常需要小組多人協作完成。組內和組內成員間存在著差異。教師要用賞識的眼光，去挖掘每一位學生的優點，舍短取長，優化組合。正確引導學生之間由于個體差異性所帶來的競爭，調動學生的學習積極性，達到教學目標的高效實現。

⑸有明確和具體的成果展示

通過項目學習之后，學生將小組合作學習完成的學習成果以展示的方式分享給教師和同學，以達到共享學習成果共同促進的目的。

⑹合理的評價機制

在項目教學法中，教學不再像傳統教學那樣圍繞著教學目標進行，而是圍繞著項目來開展。在項目實施過程中，關注學生個體差異，揚長避短，發揮學生個性，循序漸進、分層進行學習，評價學生學習效果應以學生完成項目的評價來評定。

4.1.4 項目教學的實施步驟[22]

項目教學的實施步驟主要有以下 5 個：

⑴項目的選取與確立

由教師或師生共同提出一個或幾個項目任務，共同討論并最終確定項目的選取。

⑵分組

先由學生自行組合分組，教師根據學生實際情況再作適當調整。

⑶項目計劃的擬定與修訂

學生根據項目的內容制定計劃，教師與學生討論計劃的科學性并提出修改意見，學生經過討論后進行修訂，教師審核通過確定計劃。

⑷項目實施過程

準備階段：確定項目、小組分組、擬訂計劃、創設學習情境和各種學習資源。

實施階段：收集資料；整理、分析、研究資料；制作產品。

⑸作品展示，項目總結、評價與反饋

項目完成之后，各小組要根據項目內容制作一份標準的項目報告，并對項目的設計、完成過程和項目結論進行分析以及展示，教師及各項目小組之間要進行評議，條件成熟的話可以邀請企業代表對項目進行總結評價。

4.2 課程簡介與教學設計

4.2.1 課程簡介

Illustrator 是 Adobe 公司的 Creative Suite 系列軟件的成員之一，也是該軟件平臺的重要組成部分，跟 Photoshop 一樣是屬于平面設計與制作的常用軟件，它在矢量繪圖領域中有突出的表現，它擁有功能強大的工具以及突破性強、富于創意的選項，使用戶可以高效率地在印刷品、網絡上或任意其他地方發布產品。[23]

學生通過《Illustrator 平面設計與制作》這門課程的學習可以提高以下方面的能力：

⑴專業能力：平面設計與繪畫能力、色彩搭配能力、創意分析能力、版面設計能力、印刷排版能力。

⑵綜合能力：實踐操作能力、自主學習和管理的能力、協同合作與溝通的能力、資源搜索加工能力?！禝llustrator 平面設計與制作》是一門交叉課程，比較注重實踐環節，操作實踐課占課程比例 70%左右，讓學生掌握印刷出版的知識、專業插畫的設計、多媒體圖像處理以及互聯網頁面的設計與制作是本課程的主要目的，要求學生具備較強的設計能力、技術應用能力以及對已學知識的綜合應用能力。

4.2.2 教學設計

4.2.2.1 教學設計概述

教學設計[24]是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

傳統的教學設計以教材內容作為中心來安排教學內容，以教師的實踐經驗及個人經驗來完成教學過程。整個教學過程中學生被動的接受教師的傳授，這種教學設計方法在傳統的教學模式中起到一定的作用，也在一定程度上體現教師的創造性，所以在某些合適的學科或課堂中還將繼續使用。但隨著時代的進步，教學過程的逐漸復雜化以及教學手段的日益現代化，依然只利用傳統的教學方法進行教學設計，明顯已經不能滿足現代課堂的要求，也達不到教學改革的目的。

4.2.2.2《Illustrator 平面設計與制作》之“企業 CI/VI 設計”的教學設計《Illustrator 平面設計與制作》之“企業 CI/VI 設計”的教學設計

一、 案例背景

1.學習者的背景分析

計算機 131 班是二年級第一學期，共 47 人，其中男生 22 人，女生 25 人。他們有著中職學校的學生的普遍特點，學習能力較差，對學習缺乏主動性；同時學生比較活躍、好奇心強、喜歡動手操作、有較強的表現欲。

2.教材的分析

《Illustrator 平面設計與制作》由劉恒主編，高等教育出版社于 2013 年 6 月第 2版修訂，屬于計算機平面設計專業類教材。而“企業 CI/VI 設計”則是該門課程中的綜合應用案例，通過項目教學法來進行教學，了解學生對 Adobe Illustrator 軟件的綜合使用和掌握情況，使學生更全部的認識的應用 Adobe Illustrator.

3.教學目標

（1）知識目標：

①學生利用課內外時間，通過互聯網查找資料，了解企業 CI/VI 設計的各種注意事項，如 LOGO、工作證、文件袋的尺寸要求，同時也參考其他典型企業形象設計作品。

②掌握 Adobe Illustrator 常用工具和菜單的使用C.掌握色彩的搭配處理、應用2.能力目標：

①能使用 Adobe Illustrator 完成設計方案②培養和提高學生自主學習的能力③鍛煉學生適應企業具體工作崗位的能力3.情感目標①通過團隊協作完成項目來培養學生細致認真的職業工作態度。

②增強學生團隊合作的能力4.教學重、難點及處理（1）重點：Adobe Illustrator 常用工具的使用，色彩的合理搭配（2）難點：LOGO、工作證、文件袋等的規格要求（3）處理方法：通過前期的學習，學生對軟件的基本操作已經比較熟練，同時要求學生利用課外時間加強練習；通過互聯網，了解 LOGO、工作證、文件袋、招貼廣告等相關的設計要求。在項目實施過程中，教師對學生遇到的不能自行或協作解決的問題進行引導和答疑。

二、課前準備

1.分組準備：6 按照“同組異質，組間同質”的教學策略進行分組，全班共 47 人，其中 1 人為設計部經理，5 人一組（其中一組 6 人），共 9 組，每組討出一名動手及組織能力較強的學生擔任組長，設計部經理和組長共同負責組織項目工作的開展。

2.企業 CI/VI 設計的典型案例圖片3.準備好多媒體平臺、電腦 48 臺4.學生利用互聯網查找相關資料。在百度中輸入關鍵字進行搜索，如“企業 CI/VI 設計”、“LOGO 的規格”、“工作證的規格”、“文件袋的尺寸”等，去了解在項目實施過程中必須使用到的知識。

5.共 14 課時

三、教學過程描述

四、教學后記

1.按照“同組異質，組間同質”,既促進小組成員的相互協作，又激發了小組間的競爭，大大提高了學生的學習積極性和主動性，課堂學習氣氛熱烈，學生積極主動參與到項目的實施中。與傳統教學課堂不同，學生從被動學學習轉為主動學習，教師從傳授者轉變為學生學習的幫助者。學生從“要我學”到“我要學”,學習主動性有了質的改變。

2.教學過程中突出學生為主體，學生活動增多，學生自主探究，團結協作，有項目任務進行引領學生學習知識和技能，課堂效果好，順利完成了本項目教學的學習目標。在小組協作學習中，學習能力強的學生能夠幫助弱的學生，達到了培優扶差的效果。

3.項目實施過程中突發情況的處理直接影響到學生學習知識與技能的興趣和積極性，要求教師對實施過程的調控能力強，應變力快，否則會影響到項目實施的效果。

4.采用項目教學需要教師有較高的綜合素質，要具備專業理論知識和操作技能的能力，同時還要了解工作實際的工作流程。充分準備好課前的各項工作。如：學生分組、教具和演示作品的準備、教學 PPT 的制作、工作情境的設計、分工、人員分組等。

5.在項目實施過程中，學生遇到疑難問題時先由小組長指導解決或組織組員討論解決，其次由“設計部經理”解決，如問題難度比較大時才由教師指導解決。這樣大大提高了課堂效率，也給了學生更多鍛煉和展現自我的機會，同時也保障了項目教學的順利實施。

6.項目教學中知識與技能的綜合性高，對學生和老師都提出更高要求。需要對現有的學科課程進行模塊化、項目化課程體系建立，更能模擬真實的工作環境與工作過程，提高學生的積極性與學習效果，增加學生的職業體驗，培養學生的職業素養。