本篇論文目錄導航：

【題目】中職計算機教學中項目教學法的運用分析
【第一章】中職計算機項目教學問題探究導論
【第二章】項目教學法的相關概念及理論基礎
【第三章】中職院校計算機課程教學存在問題及原因
【第四章】項目教學法在計算機教學中應用必要性和操作性
【第五章】項目教學法在中職院校計算機教學中的實施
【第六章】項目教學法在中職計算機教學中的問題及完善對策
【結論/參考文獻】中職計算機課項目教學法的應用研究結論與參考文獻

第一章 導論

1.1 研究的背景

隨著時代的快速發展，計算機的更新換代也越來越迅速。它的網絡化，多功能化以及專業化水平不斷提高，這也就導致計算機在人們的日常工作生活中扮演的角色變得越來越重要。由于計算機的普及水平不斷提高，越來越多的日常工作都是以計算機操作為基礎，所以提高計算機的操作水平迫在眉睫?，F在，人類社會正在迅速從工業時代向新經濟時代轉型，這個新的時代重視的是知識經濟和網絡經濟。而這種翻天覆地的變化也要求對人才的培養方式進行革新。

國務院關于職業教育的決定指出要推進職業教育轉變辦學思想，這種轉變主要強調“以服務為宗旨，以就業為導向”.對于一個國家而言，中職教育有著不容忽視的重要性。中職教育主要是培養各行業一線的勞動力，這些勞動者對于國內經濟發展有著基石作用。隨著改革開放的不斷深入，國內的中職教育也在不斷的進行變革，不斷的發展。但是，當前國內的中職教育有著不少問題：教育觀念比較落后，中職教育現在還是將教學作為主要內容，缺少對專業實踐的聯系。這就導致學生的創新精神欠缺，社會實踐能力受到限制，專業技能難以滿足實際工作的需要。這對于職業教育而言是非常嚴重的問題。

根據國內中職教育學生的就業狀況，不難發現對計算機的使用能力已經成為了他們未來職業生涯中必不可少的技能。計算機可以說是就業的必備技能。在初中階段，大多數學生都學習了一些計算機知識，但是因為不同地方的經濟發展情況有所區別，教學水平存在著較大的差距，學生的計算機應用能力也就表現出了很大的不同。有的學生基礎較好，他們可以熟練地使用常見的辦公軟件，比如Excel,PPT等。但是也有不少學生計算機基礎較差，他們缺少系統的知識學習，應用能力較差。這就導致上課的時候，好學生容易沾沾自喜，缺少學習興趣，差學生自卑畏難，缺少學習信心。但是面對這樣的情況，老師們還是采取固有的方法。課堂的大多時間都是老師在講課，學生缺少練習機會。老師們簡單的演示，學生依照老師的做法進行學習。這種方法趣味性有限，學生很難產生學習興趣，不能提高自己的創造性和專業技能。學校也很難利用這種方法培養出社會需要的人才。如果想要改變這種情況，教師應該改變自己的教學方法，將傳統的學科本位逐漸向職業能力本位轉變，幫助學生慢慢建立起良好的職業素養，滿足社會發展的需求。教師應該告訴學生如何學習，怎樣實際運用自己學習的知識，提供自己的創新能力。這種方法可以幫助學生增加就業砝碼，給他們的職業生涯奠定堅實的基礎。

1.2 研究的目的與意義

1.2.1 研究的目的

本文針對中職計算機教學提出了應用項目教學方法，主要是為了提高其課堂教學的效率，同時結合社會上目前對專業性技術人才的需求，為社會培養出更多有用的人才，課題提出涵蓋的幾個方面如下：

第一，對現在中職學校的計算機教學中發現的各種問題進行改革，彌補當前中職教育中存在的缺陷。實際上，中職學生的自控能力比較有限，很難做到認真聽講。如果在這種情況下，教師還采用填鴨式教學的方式，只會導致學生產生厭學的情緒。利用傳統方法講解計算機，學生很難在課上有所收獲，難以產生學習興趣。因此，此次研究主要目的是對中職教育方法進行探索，幫助學生提高學習興趣，發掘他們的創造能力。

第二，發掘項目教學法對于中職學校的教學的好處與壞處，給中職學校的計算機教學提供一定的建議。此次研究主要立足于教學，檢驗項目教學法的實踐情況。利用實驗的方法，證明項目教學方法對于中職類學校的教學時間的意義。通過多次的實驗，不斷完善該方法，挖掘更加符合國內中職學校需要的方法，進一步完善相關的理論體系，豐富項目教學法的理論體系，為其未來的應用提供保障。

第三，對當前中職學校的計算機教學過程中，相關教師的教學思想進行改變，不斷提升教學水平。項目教學法在實際的應用過程中推廣價值比較高。本次的課題主要是供計算機老師參考，旨在幫助他們學習應用該方法，提高其教學效率，給社會提供更多的專業人才。此外，此次研究還給教學提供了一定經驗，把計算機變成學生喜愛的學科[9].

第四，根據自己近幾年從事中職學校計算機教育的經驗，總結其中的得失，不斷對項目教學法進行了解，發掘該方法對于計算機教學的實際意義。經過不斷的實踐，增加學生對于計算機學科的興趣，不斷根據實踐中發現的問題改進教學方法，提高教學水平，幫助學生將自己學習到的知識運用到實際工作中去。

1.2.2 研究的意義

1.2.2.1 理論意義

項目教學主要來自國外，它是對行為導向類的課程進行改革的產物。在實踐的過程中，這種方法和國內的教育制度存在矛盾，進行項目教學研究的關鍵就是幫助這種方法實現本土化和校本化，進而改善教學質量。此外，對于這種方法的研究能夠給國內中職學校計算機課程研究提供新角度，帶有很高的理論價值。將這種研究深化能夠為其他課程的建設提供方法。

1.2.2.2 實踐價值

（1）對傳統教學方法進行變革，可以幫助學生提高學習積極性

多年以來，我校常常采用的計算機教學方法是：教師進行演示，學生依據演示完成操作。此類教師做學生學等方法很難引起學生的興趣。這就導致學生上課注意力不集中，難以形成主動學習的情況。改為項目教學法之后，固有的把教師當作教學中心，把教室當作中心，把課本當作中心已經破除，新的方法變為“把學生看成中心（主體），把項目活動當為中心，把實踐、探究當作中心”.利用這種方法，教師既可以增加學生主動學習的興趣，提高學生的學習能力和實踐水平，還可以提高學生的學習興趣，不斷創新，養成合作的習慣，樂于實踐。進而幫助學生發掘知識的魅力，快速進步，不斷提高自己的專業水平。

（2）有利于教師提高本身的素質

項目教學模式實現了教師角色的變化：教師原本是傳授者，利用這種方法之后他將變成設計者，開發者，學習者。這種轉變并非簡單的思想轉變，而是對于自己工作進行革新的過程。教師既需要給學生提供科學的教學目標，營造良好的課堂氣氛，產生濃厚的學習興趣，還要求教師參與到這個專業的學習中去，和學生分享自己的學習心得，一起經歷項目進行過程中的喜怒哀樂。在這個過程之中，教師要忘記自己是教師，要和學生平等溝通。此外，教師還要提高自己的專業水平，提高自己的知識素養，和學生一起進步。

（3）幫助學生建立自主學習的能力，從而可以做到合作學習，終身學習

項目教學需要學生的各種感官都參與到學習中來，能夠引起學習興趣，進而為學生提供一定的獨立的學習空間。教師要一起參與到問題的解決中，每個學生擔當不同的角色，使學生依據既定的目標，以團隊為單位進行共同學習，不斷歸納，概括學習的知識，對成果進行展示。這樣可以幫助學生提高自主學習，合作學習的能力，進而養成好的習慣。這將給學生未來的職業生涯奠定良好的基礎，幫助他們產生終身學習的觀念。

1.3 國內外研究綜述

1.3.1 國內研究綜述

對于中國而言，項目教學是一件外來事物，它還比較年輕。其最早是在五四運動時傳入國內的。由于新文化運動的發展，國內文化界渴望來自西方的先進文化，教育界也不例外。這個時期，國內教育界產生了非常多優秀人物，比如陶行知，郭秉文，胡適等，這些人的教育思想都是受杜威的影響而形成的。他們的實踐也反過來給杜威的理論帶來了更多的依據。上世紀二十年代，Kilpatrick來到國內講課，再一次引起了國內關于項目教學法的實驗浪潮。這次的實驗是在南開小學進行的額。陶行知也在曉莊學校進行了項目教學的實驗。

等到上世紀八十年代，職業教育學界出現了新的理論：行為引導教學法。這個方法重在能力，有著明確的目標。這種方法的針對性強，便于操作，它需要學生以理論知識為基礎，進行更多的實踐，進而養成利用自己學習到的知識解決問題的能力。項目教學法正是引導教學中的主要角色。事實上，它在高等教育中登場比較早，廣州美院美術系在八十年代就進行了相關的實驗，把這種方法應用到環境藝術設計專業里，其效果非常驚人。因為項目教學法對于提高學生素質，改善學生能力有很明顯的作用，越來越多的職業學校也開始利用這個方法進行教學。

現在，國內相關研究不少。2000年楊延在《職教論壇》上發表了《國外職教的教學方法》一文，首次把項目學習正式引入我國的職教領域。臺灣的簡楚瑛教授（2005）在《方案教學的理論與實務》中針對兒童的活動課程進行了關于方案教學等內容的探討。

劉春生和徐長發（2005）就在自己的書中對職業學校項目教學法進行了探討。吳言（2009）則在其題為《項目教學法》的論文中，對于該方法進行了定義。而徐涵，蔣清斌（2011）則表示該方法的主體必須是實際問題，它和個人愛好應當保持一致。劉景福，王衛紅（2010）則覺得基于這一方法的活動設計帶有挑戰色彩，需要和學生的實際情況相匹配[3.

楊長亮，徐國慶（2011）則表示對于這種方法的評價應該有專屬的評價體系，教師要依據這些評價幫助學生進行學習。查德博士在2001年于北京舉辦的項目教學方法研討會中，為我國各個教育領域的教師們帶來了一堂深刻的教學，從這個時候開始，項目教學方法在我國各個領域應用的范圍有了很大的擴展，如此同時，研究性的論文和課題也大幅度增加，通過在中國知網上以“項目教學方法”為關鍵詞進行搜索，檢索結果最多的就是在職業教育和成人教育中，其中職業教育方面的項目教學方法研究占據了60%以上。

我國教育部與2004年開始先后派遣了九百人到德國學習項目教學方法的實際應用，我國的很多學者也深入進行了研究，其中具有代表性的有：華東師范大學的徐國慶教授在“十一五”規劃期間承擔了職業教育相關的項目教學課程研究，同時編寫了相關的課程開發指南；深圳職業技術學校的楊文明教授承擔了高職院校項目教學方法的理論研究與應用研究，并編寫了相關的指導書籍，為項目教學方法在高職院校的應用提供有效的指導；長春職業技術學院的馬軍教授承擔了項目教學方法在高職院校建設課程體系的實踐研究，并對高職院校項目教學方法應用體系編寫了相關研究成果。而項目教學方法在我國職業教學方面的應用還處于初級階段，盡管目前已經有許多的文獻表露出各個專家學者的觀點和理念，但是綜合來說，目前的項目教學方法在職業院校的應用還存在一些問題，主要有：項目教學方法應用在職業教育中視野不夠開闊，項目教學方法的應用系統性差，先進性相對于國際上來說不高。有一些職業院校已經開始了項目教學方法在各學科應用的嘗試，但是效果與理想之間還存在很大的差距，其原因各種各樣，項目職業院校的項目教學方法在實施的過程中還有很多地方需要改進，因此在中職計算機課程教學中實施項目教學方法，其值得研究的空間還很大。

1.3.2 國外研究文獻綜述

（1）項目教學法在美國的應用與研究

項目教學法已經廣泛應用于美國工程教育等領域，美國伍斯特理工學院（WPI）就是基于項目的教育，WPI 在三十年前就已經開始了工程教育的相關改革，其將項目教學模式在人才培養的全過程中加以運用，每一個工科學生必須在完成產品的實際設計和制造之后，熟練掌握其經驗才允許畢業。在這個過程中，每一個工科學生需要在學校的四年期間完成教師布置的三個大型項目，完成后才能修得其學分畢業，在這三個項目中，一個是以人文科學為基礎的，一個是本專業領域內的項目，最后一個需要學生跨專業學習，WPI 在教育的過程中強調項目的完整性而不是知識的完整性，逐漸的在美國教育當中形成了做項目的傳統。美國的 MBA 在教學過程中常常采用的是項目教學方法，尋找企業與高校之間聯合培養學生，在學生內部劃分各個小組來完成所布置的任務，在學習知識的同時將知識進行應用，在模擬情景中培養學生的實踐能力。美國在近些年對項目教學方法進行了深入研究，例如：巴克教育在項目教學指南中詳細介紹了作為一名教師應該如何有效的采用項目教學方法來開展教學，為廣大教師采用項目教學方法提供了很好的思路。

（2）項目教學法在德國的發展與研究

德國在項目教學方法的研究也有一定的歷史淵源，特別是德國的雙元制職業教學模式中的應用，德國在采取雙元制教學模式的同時，主要突出了企業在職業教育模式中的積極因素，學生除了在學校里面受教育，同時還要接受企業的教育，超過一半的課程需要學生在企業崗位上完成。雙元制職業教學模式是德國支持的、校企聯合培養的一種有效模式，這種模式也給項目教學方法的實施帶來了很大的便利，特別是從 03 年開始，德國施行的“以行動為導向”的教學模式，將項目教學方法嵌入其中，采用這個方法，為德國培養了大批的高素質、高技能人才，很多職業學校，例如洪堡職業院校等都在教學當中采用了這一模式，特別是德國聯邦教育研究所編寫的學習任務手冊中，將項目教學方法進行了深入的探索。

1.4 研究思路與研究方法

1.4.1 研究的基本思路

本研究首先對國內外項目教學及應用方面的資料進行搜集、整理，對項目教學法的內涵、模式、影響因素等從理論上剖析認識。其次，通過調查研究和訪談的形式了解陜西省電力技工學校教師和學生對計算機課程的認識和了解，從而分析出目前中職院校計算機課程教學現狀、問題及存原因，然后通過在實驗班實施項目教學法和對比班實施常規教學法進行對比，總結出項目教學法較常規教學法的優點。再通過問卷調查分析出實施項目教學法的學生在學習興趣、學習能力和人際交往方面都有所提高。

1.4.2 研究方法

（1）文獻研究法

文獻研究法就是對材料進行搜集的方法，對于需要的文獻材料進行搜集和分析，之后再進行篩選，實現研究目標。在最開始，應該大量閱讀相關文獻，不斷進行總結，吸取其中的營養。之后再進行研究，分析這種方法在應用過程中的不足，問題以及解決方法，了解模式設計以及該方法目前的研究情況[35-38].

（2） 教育實驗法

而所謂的教學實驗法，就是利用理論進行指導，有意的對相關因素以及條件進行控制。之后對于研究對象進行觀察，發現其中潛在的規律。這個研究的研究對象是班級學生群體。利用實施不同方法的兩個班級進行比較，發現學習興趣的不同支持。在開學的時候，測試兩個班級學生的情況，了解大家的實際學習情況。在學期中再進行一次測試，在期末進行總結性測試。利用這些測試就能發現學生學習情況的變化。經過實驗對比就能獲得一定的結論[39-43].

（3） 調查法

在期末的時候，教師可以開展問卷調查，了解學生對于教學方法的感受。此外，還可以對一些學生進行訪談。經過這兩個方法就可以知道學生對于項目教學法的態度，明確該方法能否引起學生的學習興趣，能不能幫助學生發展自己的能力。此外，利用這種方法還可以發現該方法的問題，進而對方法進行改進[44-47].

1.5 論文創新點

第一，通過在中職計算機教學的過程中實施項目教學方法，采取實驗班與對比班的方式，所設計的兩個項目測試結果發現，學生們在項目教學方法下，學習成績有了很大的提升，同時通過對實驗班學生的調查發現，通過項目教學方法，學生的學習態度、學習興趣、學習能力以及人際交往的能力都有很大的提高，應用項目教學方法，無論從老師教學能力還是學生綜合能力的角度，都取得了很好的成績。

第二，本文研究將項目教學方法應用在中職計算機教學的過程中，所設計的兩個項目，是從《計算機應用基礎》中提取出來，項目難度適中，最大的優點是能夠貼近學生的職業，對學生的綜合能力以及職業規劃都有較大的幫助，從項目教學方法應用的結果數據來看，實驗班的學生對兩個項目的消化和吸收相比于比較班有很大的進步。