本篇論文目錄導航：

【題目】中職計算機教學中項目教學法的運用分析
【第一章】中職計算機項目教學問題探究導論
【第二章】項目教學法的相關概念及理論基礎
【第三章】中職院校計算機課程教學存在問題及原因
【第四章】項目教學法在計算機教學中應用必要性和操作性
【第五章】項目教學法在中職院校計算機教學中的實施
【第六章】項目教學法在中職計算機教學中的問題及完善對策
【結論/參考文獻】中職計算機課項目教學法的應用研究結論與參考文獻

第二章 項目教學法的相關概念及理論基礎

“項目教學法”是在構建主義基礎上以學生合作進行探究學習的一種新型課堂教學方法，在項目教學方法的主體下，以完成課堂教學任務為主要目標，旨在促進學生構建新的知識框架，培養其實踐能力。作為一種教學理念，項目教學主要包括以下幾個方面：

有效的教學策略，標準化的教學方法。這個方法能夠幫助學生變得更加獨立，充滿責任意識。通過對這種方法的使用能夠使學生的行為更加規范。項目教學源自美國進步教育運動，它是由美國學者 Kilpatrick 在自己的論文中提出，之后才在世界范圍內擴展開來。不過需要注意的是，這個方法并未由美國“生產”,它有過多次發展經歷，之后才在西方流行開來，進而為世界所接受[48].

2.1項目教學法的基本內涵

基于項目的學習是在構建主義理論基礎上發展而來的一種先進的學習方法，總體設計目標是通過一種具有學科交叉的能引發學生學習興趣的項目，學生通過運用各種有用的工具或者信息渠道，在小組協作的形式下進行探究性的學習，最終體現在于一件具有現實意義的作品或者能夠鍛煉學生學習能力的實踐?；陧椖康膶W習能夠培養學生多方面你的能力，例如：與他人協作完成任務的能力、自主探究學習的能力等等，隨著信息技術的飛速發展，近年來基于項目的學習有了很大的發展，在搜索信息的時候借助于網絡能夠快速高效的完成任務，并且在作品里面添加了視頻、聲音等元素，使得學生的項目制作有了很大的提升空間。

項目教學法的發展經過了很長的時間，它們大概可以被劃分為五大階段：第一階段：

1590--1765 年，歐洲的建筑學校逐漸出現項目工作，后來美國逐漸開始把項目教學當作日常教學方法。第二階段：1765--1880 年，項目教學法成為一種常規教學方法，由歐洲移植到美國。第三階段：1880--1915 年，在手工培訓、工藝美術和普通的公立學校開展項目教學法，在手工訓練學校，學生必須完成“畢業項目”,并得到職業技術學校教師的認可才可畢業。第四階段：1915--1965 年，美國重新定義項目教學法，由美國再移植回發源地歐洲，掀起第二次浪潮。第五階段：1965 年以后，重新挖掘項目教學法的內涵，在國際上掀起第三次傳播的浪潮，核心仍在德國。

項目教學方法的前提基礎就是項目，而基于項目的學習，其基本構成要素有四個：

（1）活動?；顒釉陧椖拷虒W方法中體現在于：借助多媒體或者網絡來解決問題時，需要采取的一系列活動，該活動具有一定的挑戰性，在基于項目的學習中，學生會面臨著各種各樣的困難，學生通過各種手段或者方法來解決這些問題，進一步促使學生掌握過程中的一些技能；同時該活動還具有構建性的特點，在基于項目的學習中，學生能夠經歷確定問題和解決問題的過程，在這個過程中，需要搜集資料、分析資料，最后合成有用的資料，在解決問題的同時對自身的知識架構進行構建，學生在參與基于項目的學習時能夠通過多種渠道、多種方法進行，因此該活動還具有一定的適應性。

（2）情景。情景在基于項目的學習中體現在于學生開展學習時所處的環境，這個環境可以指的是多個方面，有學生學習的現實環境，有師生共同創造的模擬環境，還可以是有網絡多媒體構成的虛擬環境?；陧椖康膶W習構建的環境是與項目要求相匹配的，學生在這樣的環境中學習，能夠獲得更加直觀的感受，特別是在一些模擬真實的環境中，學生能夠在學習中體驗模擬現實，而且在比較愉悅、輕松的氛圍中進行，讓學生能夠充滿自信，學習起來更高效，學生能力的擴展對其后期步入社會也是一種鍛煉。

（3）內容。內容在基于項目的學習中體現在于其多學科交叉的非預測性的知識內容，首先基于項目的學習內容是在現實生活中提取出來的，在學生學習的過程中，又會將問題回歸到生活中，這也是目前教育改革的一個新趨勢，然后基于項目的學習內容是具有一定系統性和規律性的，學生通過深入探究學習來尋找這些規律；最后基于項目的學習內容是符合目前學生年齡興趣的，年齡興趣指的是在每一個年齡階段所具有的特點與興趣。

（4）成果。成果在基于項目的學習中體現在于項目活動結束時學生通過學習獲得的知識或者技能。這些技能與前面提到的培養學生的各方面能力相聯系，成果的表現形式多種多樣可以是一份關于某個項目的研究報告，也可以是學生學習過程中收獲做成的PPT 等等。

2.2 項目教學法的理論基礎

2.2.1 建構主義學習理論

建構主義（constructivism）是由瑞士的心理學皮亞杰最早提出的[49].實際上，它是一種非常復雜的學習理論，它是現在教育心理學的主要發展方向。這個觀點主張，知識不能由教師進行傳授，而應該由學生在某些情況下，經過被人的輔助，比如老師或者同學，對自己獲得的資料以及外部環境，利用意義建構的方法來獲得。因為學習需要一些背景，利用別人的幫助，也就是利用人與人之間的幫助來進行意義建構。所以這個學說主張學習環境應該具備四個主要因素，它們是：情境，協作，會話以及意義建構。

（1）“情境”

學生學習過程中，情境一定要對學生學習內容的意義建構起到促進作用。這也就要求教學設計既要對自己的目標來研究，同時還要思考能夠幫助學生建構意義的學習環境應該如何創建。創設情境是教學設計的重要環節，需要教師花費大量的精力。

（2）“協作”

對于整個學習過程而言，協作都是非常重要的。協作可以幫助學生搜集資料，對學習內容進行整理，進而根據這種研究提出自己的假設，之后再進行驗證，評價學習的效果。

（3）“會話”

對于相互協作而言，會話是不能回避的環節。小組成員應該利用會話來討論怎樣使學習任務更好的完成。同時，協作學習本身也離不開會話，在這個環節，學生需要利用語言和其他人分享自己的智慧，所以會話對于建構而言意義重大。

（4）“意義建構”

這一環節是學習的根本目的。這里的意義建構主要指的是深度挖掘事物本質，尋找事物內在聯系。在教學中幫助學生對于所學習事物之間的相互關系產生更為透徹的理解。從上文可以發現，學生能夠學會多少知識和學生自己進行意義建構的能力有關，與其記憶知識的能力并無關系。根據對項目進行的學習，能夠實現探究性的學習，這本身就是建構主義理論的實踐過程。這兩大理論都重視建構性，要求學生利用合作進行學習，通過解決出現的問題實現建構知識。

2.2.2 杜威的實用主義教育理論

實用主義哲學與進步主義教育哲學是由美國教育家杜威最先提出[50].在這個體系里，教學論顯得格外重要。其主要觀點如下：

（1）學習已有的經驗

杜威教育理論的主要觀點是“從做中學”,在教學的過程中注重學生的“做”.杜威認為，學生如果不“做”是很難成長發展的。其實學生天生就有做事的愿望，他們對活動非常感興趣。教師對于這種現象要給與重視。

（2）將學生當作教學的中心

在實用主義理論中，忽視學生本身的需求的做法是不被認同的，他們認為教育要以學生本身作為根基與立足點。

（3）將活動當作教育的中心

杜威主張，過分迷戀書本會減少孩子自學實踐環節。利用項目進行學習實際上就是現實工作的縮影，它給學生充分調動資源主動學習的機會。換言之這個方法就是利用“做中學”,利用任務和項目來學習需要的技能。這本身就是和杜威的理論相符。

2.2.3 情境學習理論

情境學習最早由美國學者讓·萊夫（Jean Lave）教授和愛丁納·溫格（EtienneWenger）在九十年代前后提出。換句話說，情境學習就是在對知識進行應用的情況下，主動學習[32].簡單的說，這些知識將有可能在什么情況中使用到，就要在什么樣的情況下進行學習?！霸谀睦镉?，就在哪里學”.比如說，一個人想要學習做飯，那么學習就要選擇廚房。這是由于做飯的地點必須是廚房。再比如一個人要學習砍價，就必須在現實的銷售活動中學習。那么學習的原因是什么呢？因為在學界看來，學習并不是把抽象的知識簡單的進行人之間的傳遞，它是一個社會化的過程，它需要人們共同實現。學習應該是處于某種情境之下的，它與社會和自然息息相關。

情境學習主要包括兩大原理，首先是在知識的具體使用環境中學習知識，學以致用，幫助學生成長為專家，使他們自己思考，自己動手。其次，利用合作與互動來幫助學生學習。兩位學者最初注意的是成人學生。他們的觀點在這些學生里也很受歡迎。不過他們也提出情境學習“并不是一種教育形式，更談不上是一種教學策略”,所以它并不符合學校教育的需求。不過在這個觀念提出之后，很多學者依舊非常重視“學與用相結合”的觀點，陸續提出了一些更加符合學校需求的方法。這些方法包括：學?？梢园褟N房，溫室等當作學生的教室；在教學過程中安排學生進行角色扮演，多多實踐；利用傳統的師傅帶徒弟的方法幫助學生進行學習，在音體美等的實際環境中進行學習。

2.2.4 協作學習理論

協作學習觀點最主要的代表者是斯來問教授，這個美國教授主張：協作學習就是學生通過小組活動開展學習，并且以小組為單位來評價學習成果[26].協作學習，英文名稱是Collaborative Learning,它需要學生利用各種組織來開展學習活動。小組成員共同學習，他們是整個班級的有機組成部分。在進行合作的時候，學生應該把自己在學習過程中獲得的各種東西和其他人進行分享，有的時候還需要和整個班級進行分享。這個時候，為了完成學習任務，每個學生之間可以利用對話，商討的方式來討論問題，進而獲得理想的學習效果。學生進行寫作能夠幫助學生培養自己的思維能力，使學生的溝通能力以及包容度變得越來越好。同時，協作學習可以使學生的成績，思維方式有所提高，能夠幫助學生培養起樂觀的態度，建立起與別人溝通的良性渠道，建立起自尊心以及相互尊重的溝通方式。

2.3 項目教學法的特點與優勢

2.3.1 項目教學法的特點

項目教學法的英文名稱為The Protect-Based Learning,它主要是利用項目本身進行教學活動。這么做的目的就是在課堂上，將理論和實踐相結合的教學方法，它能夠使學生的潛能得到進一步的開發，幫助他們提高解決問題的能力。項目教學法實際上是將教和學結合起來的形式，對于教和學同樣重視[29].

項目教學法要求學生從自己的興趣出發進行項目篩選。因為學生是自己進行學習，所以對于知識的印象也比較深刻，幫助學生獲得真正需要的知識。項目教學方法可以利用各種不同的形式，并沒有固定的要求，它要求教師自己進行挖掘。教師一旦發現合適的方法，幫助學生發現自己學習的成果，能夠產生更多的學習興趣。這將幫助他們變得更加積極，進而產生更加濃厚的學習興趣，在未來的學習中變得更加主動。這對于學生的培養和發展而言意義重大。

通過這些分析，不難發現項目教學法是一種新型方法。為學生搭建了良好的學習平臺，幫助學生借助這個環境獲得合適的學習方法。在這一過程里，教師把各種方法投入使用之后，幫助學生進行智力開發。學生在這個預設環境里利用自己的智力不斷完成各種任務，進而不斷增加他們的學習能力?？傊?，項目教學法把原本的各種知識變成各種合乎學生情況的教學項目，通過借助項目進行教學，幫助學生參與到其中去，進而提高他們的學習效率。項目教學方法的特點在于：

（1）目標的多樣性

對于學生而言，改變原有的學習方法，在更為積極的環境里學習可以產生更多的好奇心，產生分析能力與實踐能力。對于教師來說，在指導學生的時候，改變自己的想法和教學方式，從原本的知識傳遞人變成學生學習的幫助人，指導人。對于學生來說，明確新的理念，改善學校的辦學思想以及目標，發現新的教學形式，活動內容，管理方法，評價標準等，進而逐漸構建更為科學的學校課程體系。

（2）培訓需要的時間比較短，容易出效果

項目教學法只需要在較短的時間，較小的范圍里進行，教學效果也比較容易測評。

（3）容易控制

項目教學法需要師生一起參加，教師要對學生的活動進行指導，幫助學生提高注意力。

（4）理論和實踐相結合的方法

這需要學生將原理作為切入點，根據這些原理對項目內容，工藝情況進行分析。經過實踐學生自然而然會思考實踐的經驗是否和書本一樣。

2.3.2 項目教學法體現出的優勢

相較于項目教學法，傳統方法只是簡單的死記硬背。而項目教學法則需要學生主動學習。這個轉變是質的變化。傳統教學主體是老師，學生只是被動的接受，只在意學習效果，利用單調的方法，教師僅僅是傳授知識，教學過程僅僅變成了一種媒介，知識是被硬塞給學生的，最后通過測試的方法來對學生的學習情況進行范闊。這不僅不能調動學生的學習積極性，更不能真正表現出學生的實際能力。項目教學法的目的是幫助學生養成良好的創造能力以及自主學習能力。在教師的幫助之下，學生會自主學習，教師的職責從教變成了啟發。學生將會從自己的興趣出發，主動學習。之后，利用學生的學習成果來對學生的學習能力進行評價。和前者相比，后面的方法更可以幫助學生培養潛力，養成主動學習的習慣。

在課堂教學中采用項目教學方法，具有如下幾方面的先進性：

（1） 可以幫助學生養成自主學習的習慣

獲得知識的途徑并非“告訴”,而是體驗。項目教學法強調學生的主動學習。它的整個過程都是把學生放在中心，將他們視作學習的參與者。這個方法為學生營造了寬松的學習環境，學生可以在其中表現出自己的才能，帶有創造色彩的進行學習。在這個構成中，學生是主體，教師只是進行引導與幫助。這種方法使學生實現了完全概念上的自主學習，在此過程中，學生會變得更加自信，自立，自強。

（2） 培養學生的創新思維能力

項目教學法并非簡單的重視課本知識，它更重視創造性的解決問題。它需要學生做出別致的產品。這個方法給學生培養自己的能力提供了良好的機會。它的每一個環節學生都必須參與到其中，有的部分可能還需要學生獨立完成。這種方式可以使學生獨立進行思考，自己解決問題。他能幫助學生自己明確未來的方向，進而說出自己的觀點，養成批判性學習的習慣。這和原本的“人云亦云”有著明顯的不同。在實踐過程中，學生需要自己搜集學習資料，進而使自己的才能得到展現。這樣他們將主動思考，使自己保持在積極的狀態之下，產生良好的創新能力。項目教學法的結果并不僅僅是知識累積，而是能力的提升。

（3） 可以培養學生的合作學習能力

項目教學法的常見形態就是小組學習，它使學生具備了合作學習的能力。在這個時代，合作共贏非常重要，專業化人才更是格外需要合作，才能實現自己的目標。蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那你和我仍各有（只有）一個蘋果。但倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，那我們將各有兩種思想?！痹谶@個過程里，小組內可能會出現爭論，這種爭論將幫助學生進行交流，不斷修正已有的觀點，從而使學生的認知能力得到快速的提高。此外這個方法還可以幫助學生具備團隊意識，使學生學會如何與人溝通，這對于他們未來的發展和成長都非常重要。

（4） 可以幫助學生培養個性

什么是多元智力理論呢？它主要強調每個人都有著不用的優勢。在項目教學法里，學生能夠利用自己的優勢開展項目，進而形成帶有個人印記的“產品”.這個方法需要教師對各種策略進行應用，幫助每個學生都參與到教學活動中，使學生的潛能得到發掘。

相較于傳統方法，項目教學法更加重視每個人的特點，能夠使學生根據自己的情況進行學習，使教學變的更加個性化。這樣才能實現真正意義上的因材施教。

（5） 幫助學生培養就業能力

項目教學法需要學生對各種資源充分利用，主動到社會之中進行研究。經過各種各樣的活動，比如現場調查等等實現對工作的過渡。有些學生做的項目產品可以直接應用到現實生活中，這就達到了“工學結合”的目的。在這個過程中，學生既需要了解相關的知識，還需要掌握學習的方法以及工作的方法，進而和人們進行交流，培養起真正的合乎需求的能力，幫助學生獲得更多的就業砝碼。