筆者根據多年來的理論和實踐教學經驗認為， 在高職計算機教學中使用任務驅動法不僅可以構建起一個良好的教學情境， 營造出寬松的學習氛圍， 更有利于激發學生的學習興趣和積極性， 幫助學生實現自主學習能力的提高， 是一種針對當前高職計算機教學中的學習難點而提出的教學方法， 具有很強的現實意義。

一、任務驅動法的主要內涵

從學習的角度來講， 任務驅動法其實就是學習方法的一種， 主要適用于操作類技能和知識的學習， 特別是計算機應用方面的技能和知識，因此，其又被稱之為“黑箱方法”,也就是說，在學習的具體過程中，只要了解其輸出及輸入的部分而不用知道其內部的結構、系統等， 即當我們對于內部的機構等一時間無法直接進行觀測和判斷的時候， 就只能夠從外部著手對那些具有某些功能但是內部結構不清晰的系統進行分析和認識， 利用輸入變化引起的輸出響應， 對系統的狀態過程進行觀測和分析， 從而推斷出整個系統機構的行為。 而從教學的角度來講，所謂任務驅動法指的就是一種建立在大量的教學理論基礎上的、符合探究式的教學方法，又稱為“單刀切入法”. 這種教學模式能夠啟發學生對于問題的思考，幫助學生理解原理性的知識，并從中引導學生對問題進行分析和解決。 任務驅動法十分適合于計算機應用方面的技能性和原理性的知識的教學。

二、以教師為主導，為學生主體作用的發揮創造條件

1.明確學習任務，激發學生熱情。 素質教育要求我們的課堂必須是自主學習的地方，因此，所謂的學習任務也應當是由教師和學生經過共同的討論或者是學生根據自己的需要自主提出來的， 只有這樣才能使提出的學習任務能夠滿足每一個學生的個性和興趣的需要。 教師的主要任務就是將其要講授的內容隱藏于這些學習任務中，去激發學生的學習熱情。

2.幫助認知構建，啟發學生思維。 一方面，教師要充分把握整個教學過程的進度、內容和整體方向等，積極引導學生進行思考和自主學習。 另一發面，教師必須激活思維狀態，利用多種形式進行思維的傳授，訓練學生的思維策略，幫助學生進行意義構建，促進學生思維能力的提高。

3.主動引導探究，創設學習情境。 這是教師經常采用的教學模式之一。 通過創設情境可以幫助學生了解學習任務的重要性以及和學習任務有關的一些信息， 激發學生完成任務的熱情和動機，從而產生積極探究的巨大動力。

4.完善認知結構，分析評價結果。 經過以上步驟，學生已經初步建立起了自己的認知結構，但是還并不是很完善， 需要通過教師對于其學習的成果進行評價和分析， 以實現認知結構的完善，完成教學目的。

三、任務驅動教學法在具體應用中應當注意的問題

1.我們必須明確的是 ,盡管任務驅動教學法有很多的優點， 但是其絕對不是解決任何問題的靈丹妙藥。筆者認為，任務驅動法應當主要適用于操作技能要求比較高的應用軟件的學習，但是對于那些理論性比價強一些的學科，采用任務驅動法則只能使得事倍功半。

2.教師在采用任務驅動法進行教學之前必須對教材的內容進行一定的調換或者是轉換，也就是糅合，并且，還應當大量積累素材，為設計任務而設置教學情境等， 以充分了解學生的知識狀況和知識結構。

3. 雖然任務驅動法具有難以比擬的優點，但是并不是說它可以完全替代其他的教學手段，因為其他的教學手段在豐富學生的知識、提高學生學習能力和整體素質等方面的作用也是獨一無二的。因此，教師必須正確處理任務驅動教學法和其他教學手段的關系， 根據計算機課程的主要內容和學生的主要特點， 充分倚靠現代化的多媒體技術，采用任務驅動式、雙向交流式和啟發式等多種教學方式。

4. 教師在使用任務驅動法進行教學的時候， 最好在具備交互式的多媒體電子教室中完成，使任務驅動法的幾個步驟緊密聯系、環環相扣。 要積極鼓勵學生帶著問題上課，勤于實踐，以頑強的意志進行上機實踐和教材的鉆研，使之充分認識到知識和技能學習的反復性， 明白學習不是直線式的前進，而是一種“螺旋式”的上升過程。

任務驅動法既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,其是對于傳統教學的進一步的發展，強調培養學生的實際操作能力。 任務驅動法主要適用于計算機一類的課程的教學中。 在這種教學模式里，教師主要扮演引導的角色，學生才是課堂的主角。 一方面， 學生利用操作任務發現問題，教師回答問題。 另一方面，教師應利用多種形式促進思維能力的提升， 幫助學生建構起新的認知。

參考文獻：

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