統計，在社會對 IT 人才巨大需求的推動下，全國超過 850 所高校（含獨立學院）開辦計算機專業[1],每年畢業人數高居理工科各專業之首，為我國信息化建設做出了重要貢獻，但同時也面臨著越來越大的壓力[2].其中一個重要原因是傳統教學方法培養的學生重理論、輕實踐，動手能力差， 多處在低端市場，不能有效滿足企業的需求。以前還有很多企業愿意投入資金培訓應屆畢業生，但隨著培訓成本的提高及 IT 人員的頻繁流動，企業投入資金培訓新手的動力明顯下降，需要成手的意愿十分強烈。然而，一邊高校投入大量資源提高教學質量，一邊學生自費出去培訓的現象屢見不鮮。這個矛盾已成為目前高校計算機專業教學亟待解決的重要課題。本文結合多年的教學實踐，分析高校計算機學科教學的現狀及存在的問題，提出了提高學生工程能力、面向企業需求的教學改革策略。

一、高校計算機學科教學過程中存在的主要問題

（一）教師對學生的引導啟發不足

高等教育最重要的目的之一是讓學生發現他最擅長的研究方向[3].然而，目前高校主要是根據各專業課程的授課內容分配學時；受學時的限制，教師與學生在課堂上很難充分溝通，授課普遍存在“填鴨式”教學的情況。在專業知識方面，教師對如何激發學生的學習興趣，引導學生在課外學習更多的知識方面存在明顯不足；而課下，教師與學生的溝通十分有限，很難對學生的學習起到很好的引導和啟發。

（二）教學模式重理論、輕實踐

目前，高校大部分 IT 課程的教學模式普遍存在重理論教學，而對學生工程實踐能力的提高重視不足的情況。在教學過程中，主要是教師在臺上講授理論、輔以幾個實踐例子，學生在臺下被動學習[4];雖然在教學中老師與學生有一些互動，但仍以教師為中心。此外，高校自身的軟、硬件實踐環境及企業實訓機會等資源十分有限，導致大部分IT教學實踐環節只能在學校的實驗室里完成。

（三）教師缺少實踐經驗，指導學生實踐能力較弱

目前，高校無論是既有的師資隊伍，還是為充實師資隊伍招收的新生力量，都是看重人員的理論素養；尤其招收新生師資力量時，必須具備高學歷，而鮮有對工程實踐能力提出具體要求，更談不上制定專門招收具備資深工程經歷的工程型人才的用人計劃。這導致很多人員在不具備工程經歷的情況下，一畢業即走上講臺。教師工程經驗的不足，直接導致指導學生工程能力的不足。

（四）學生實踐平臺不足

目前，很多高校都把校企合作作為學生實踐的主要平臺，但是，在校企合作的過程中，由于兩者的出發點不同，出現了一系列的問題。究其原因是在校企的合作過程中，學校注重的是借助企業的資源優勢，提高學生工程實踐能力，鮮有考慮利用自身的專業技術優勢為企業提供支持；而企業為了在激烈的市場競爭中發展壯大，其經營的根本目的是追求利潤的最大化，沒有替學校承擔提高學生工程實踐能力的義務。兩者沒有建立互利互惠的合作機制，在一定程度上制約了校企合作的實際效果。

二、高等院校計算機學科教學的改革策略

（一）積極引導、調動學生的積極性

1.推行本科學生導師制度。為了能夠有效地了解學生、引導學生學習，可在第二學期，通過組織學生與教師見面會，相互交流的方式，采取學生選擇教師、教師挑選學生的雙選模式，確定本科學生的導師；在以后的大學生涯里，教師固定指導幾個學生直至畢業，依據教師自身豐富的閱歷、見解和學識，幫助學生做好職業規劃，引導學生發現自己擅長的方向。

2.充分調動學生的積極性。積極倡導自主學習的教學模式，鼓勵學生敢于質疑，注重學生創新能力的培養，把學生創新精神與實踐能力培養貫穿于教育的全過程。在課堂上，積極鼓勵學生不要拘泥于教師或教材提供的解決方案，要積極大膽地提出不同想法；引導學生用所學到的知識解決實際問題，在實踐中深化認識，并不斷發現已有知識的不足，激發自我學習、自我完善的意識，提高學生的綜合素質。

（二）改革現行教學模式

1.把項目開發植入課堂教學。IT 技術既要求學生具備理論基礎，又具備一定的動手能力；因此，應以成型的項目案例為依托，累加式的實驗內容設置，將書本上孤立的知識點在一個項目開發過程中體現出來；通過教師與學生共同開展軟件的需求分析、系統設計、模型建立、代碼編寫、程序調試、軟件測試等軟件開發的全過程，讓學生深度參與并感受工程實踐的過程，提高學生實踐能力。

2.合理劃分課程模塊。適當精簡課程，給學生自由選擇的空間。采用按工程類別劃分模塊分類教學，第一至四學期，以基礎理論教學為主。第五至八學期課程應分模塊進行，如分軟件開發、嵌入式、數據庫開發等模塊；同時，完善課程體系設計，采用普講與精講多練相結合的教學模式，增加寬度和深度，分類別培養不同方向的人才，讓學生根據自己的興趣選擇方向。

3.引入外部力量參與教學實踐。積極聘請行業專家、企業專家、一線技術骨干以兼職教師身份，參與學科建設和課程教學， 特別是實踐課程教學。同時，輔以定期邀請企業的技術骨干到學校，通過座談、講座的方式與學生交流。要建立和完善管理兼職教師的規章制度，使兼職教師的聘任、考核和淘汰等有章可循，使兼職教師隊伍的管理規范化[5].

（三）完善教學團隊知識結構

1.完善師資引入機制。教師的實踐教學能力，一般是指基于專業技術和社會實踐基礎上的教學、實驗實訓和科研的綜合能力。在引進教師充實師資隊伍的過程中，應改變只盯著高校畢業的碩士、博士生；嘗試面向企業和社會，引入一些具備一定的工程經驗或具有工程師資格的人才，完善師資結構。

2.成立課程教學團隊。穩定的教學團隊、良好的梯隊建設，是提高教學質量的重要基礎。按課程類別，成立多個教學團隊，并形成梯隊。團隊成員由一線教師組成，既有教學、科研經驗豐富的教授、副教授，又有精力充沛、思維活躍的年輕講師。教學團隊負責整個課程體系及教學內容的編排等頂層設計。努力創造條件，通過“外引內培”,多渠道加強師資隊伍建設。建立“青年教師培養教學、科研雙導師制度”,將老教師的“傳幫帶”和青年教師勇于創新的特點有機結合起來。

3.提高教師實踐能力。IT 技術更新速度快，教師想提高教學水平，必須不斷地學習，更新自己的知識儲備；同時，IT 技術又是綜合性的工程技術，如果缺少工程經驗，是很難站在一定的高度，把理論知識和工程實踐系統結合在一起的。所以，學校應創造有利條件，鼓勵教師到軟件公司培訓，甚至參與軟件公司的實際項目開發。

研究制定相應制度，規定硬性指標定期派一定數量的教師到企業一線鍛煉；在經費上給予支持；規定在二至三年內空出一個學期不講課，專門到企業考察學習等。

（四）多種渠道提高學生的實踐動手能力

1.改革成績考核模式。以筆試為主成績考核模式對于理論類課程尚可，但對于工程類課程來說存在一定的缺陷。對學生成績的考核除了筆試外，應增加上機考核或者項目設計演示考核；此外，建議學校設置學生創新考核體系，即如果學生的創新得到認可，學校予以一定的經費獎勵及學分獎勵，鼓勵學生創新。

2.加大校企合作力度。為進一步提高學生的實踐能力，學校應加大校企合作力度。面對校企合作推進困難的情況，學校及企業應研究長效機制，為校企之間的合作創造良好的環境，使校企雙方在合作中互利互惠。學校應充分發揮自身優勢為企業提供技術支持；企業應為學生提供更多的實訓崗位，并延長實訓時間，真正讓學生學有所獲。

3.成立興趣小組，鼓勵參加各類競賽。學校應積極創造條件，鼓勵學生成立興趣小組或項目開發小團隊。有條件的學校，可以設置創新實驗室，鼓勵學生進入實驗室，申請大學生創新項目經費等，讓學生深入接觸工程實踐，培養學生的實踐能力、團隊合作能力。對于學有余力的學生，鼓勵學生參加各類競賽；通過競賽鍛煉學生動手能力、團隊合作精神。

通過多年的教學實踐，改革傳統教學模式，提高教師教學能力，以學生為主體，老師積極引導，多種渠道提高學生實踐能力等教學改革策略，有效激發了學生的學習興趣，顯著提高了學生的工程實踐能力；同時，也改善了教學團隊的知識結構，提升了教學隊伍的工程教學能力，取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]林丕源，劉財興，黃大乾。以問題求解能力為核心的 IT人才培養途徑探析[J].黑龍江高教研究，2012,（8）。

[2]陳道蓄。通過計算機專業認證推動教學質量提高[J].中國高教研究，2008,（18）。

[3]姚期智。拔尖創新人才培養的新理念與新探索[J].中國高教研究，2011,（12）。

[4]侯暢，王阿川。面向企業需求的 Java 課程教學改革策略的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014,（1）。

[5]陶再平?；诠W結合的課程體系改革與整合[J].黑龍江高教研究，2010,（6）。