本篇論文目錄導航：

【題目】計算機專業的項目教學方法探析
【第一章】計算機教學中項目教學的運用緒論
【第二章】企業對計算機專業技能型人才需求的調查與分析
【第三章】改革計算機課堂教學模式的必要性和緊迫性
【4.1 4.2】項目教學法下課程簡介與教學設計
【4.3 - 4.5】項目教學的具體實踐與驗收評價
【第五章】項目教學實施成效與問題
【結論/參考文獻】項目教學技術在計算機專業中應用展望與參考文獻

4.3 項目教學的具體實踐

項目選擇的好壞決定項目的成敗，所以項目的選取在《Illustrator 平面設計與制作》課程教學中至關重要，項目既要讓學生在學習過程中有成就感，又要讓學生感覺有挑戰性，調動學生學習的自主能動性；既要參考教學大綱，涵蓋課程所學的知識內容，又要結合企業具體崗位的職業需求。在項目實施過程中，學生全程參與，身臨其境，讓其學以致用，并得到充分的職業體驗。

在項目的選取中，選擇了難度適中，知識的綜合應用較強的“企業 CI/VI 設計”作為案例來進行應用研究，在具體的項目實踐中對項目教學法進行探究。CI 是被明確地認知企業文化和企業理念的一種活動，也是一種將標志和標準字作為交流企業文化和企業理念的工具；VI 則是以標志、標準色和標準字為核心而展開的完整又系統的視覺表達體系，將企業理念、企業文化和服務內容等抽象概念轉換為具體符號，塑造出獨特的企業形象。在 CI 設計中，視覺方面的識別設計的感染力和傳播力最強，最容易被大眾接受，具有重要意義。在本項目中，學生可選取的項目任務有順德動物園、陽光讀書屋、藝術培訓中心、培優學前教育。

以學生職業能力為本位，以崗位需求為導向，依據專業課程體系標準，根據項目教學法的教育理念與基礎理論作為指導，在計算機應用專業 2013 級 1 班進行了為期一年的項目教學法的探究與實踐。在實驗班的教學實踐中，主要根據以下教學流程進行展開（以此教學實例為例），見圖 4-1.

⑴任務：企業 CI/VI 設計：包括①LOGO 設計及三色設計②辦公用品--工作證、信紙、信封、文件袋、光盤、名片、紙杯、臺歷、紙袋③廣告媒體--宣傳手冊、招貼廣告、燈箱廣告、旗幟④衣帽

⑵課時：在計算機 13 級 1 班進行本項目的實踐研究，《Illustrator 平面設計與制作》綜合實訓課時為 4 周共 72 課時，本項目所需 14 課時。

⑶準備：①學生分組、分工②電腦室、網絡、多媒體設備、PPT 制作、任務書的制作⑷工作情境設計：客戶（老師）發布定單項目，設計部部門經理（李凌學生）接受任務，部門經理將任務以工作會議形式傳達給 10 位小組長，并告知交單時間，擇優選用?？蛻粢螅和瓿善髽I CI/VI 設計，包括企業包括①LOGO 設計及三色設計②辦公用品--工作證、信紙、信封、文件袋、光盤、名片、紙杯、臺歷、紙袋③廣告媒體--宣傳手冊、招貼廣告、燈箱廣告、旗幟④衣帽，要求版面設計合理、顏色搭配得當、體現企業特色。

⑸學生分組

全班 47 位學生，其中李凌同學自薦（經其他同學和教師審核合格后通過）為設計部經理，其余 45 名同學按照“同組異質，組間同質”的教學策略進行分組，5 人一組（其中一組 6 人），共 9 組，每組選出一名動手能力及組織能力較強的學生擔任組長，設計部經理和組長共同負責組織項目工作的開展，具體分組名單見表 4-2.

⑹項目實施

采用“企業對應崗位職責教學”的組織形式，將班級分為 9 個小組，按照企業實際工作情境、工作任務和工作過程來組織教學，學生就是企業的“準員工”,教師既是“客戶”、又 是“技術總監”,提供相關技術支持并負責各項重要事務管理；日?；臼聞占鞍才庞伞霸O計部經理”來負責，同時也提供能所能及的技術支持。

學生通過課內外時間完成資料的收集整理，在電腦室（模擬設計部）進行基于工作過程的任務學習，教師現場管理、巡查課堂，及時給予適當指導與協助，并對每組的情況進行記錄。要求各組的成果是作品展示，并完成任務書，制作一份 PPT 進行展示。以便項目完成后全班同學進行分享和評價。

⑺項目評價秀一秀：將本組的設計作品進行展示。

看一看：觀察欣賞本組和他組的設計作品。

說一說：利用 PPT 介紹本組的設計作品。

議一議：討論說說他組設計作品的優缺點。

評一評：給本組和他組設計作品打分。

⑻完成項目：項目總結、反思和優化項目過程

4.4 項目驗收及評價

項目評價是項目教學法中必不可少的環節，評價體系的合理與否直接影響到下一個項目的實施和學生的學習積極性。同時，做好項目評價，也為了能及時發現在項目實施過程中存在的問題，以便及時調整項目施方案，從而確保項目實施的效果。

項目以學生為中心進行，因此在進行項目評價時，與傳統教學中以試卷的測試成績來評價學生的學習成果完成不同，更注重學生完成項目的方式、對綜合知識和技能的應用、解決實際問題的能力；鼓勵學生獨立探索、自主學習和合作學習，注重學生積極參與的行為表現，重視學生主動、客觀的自我評價，鼓勵學生之間的相互評價，促進學生對自身和他人學習成果的反思；同時，教師也進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度和水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化，同時也要對項目實施過程和效果進行反思。

4.4.1 學生自主性評價

學生自主性評價可以運用在項目實施的階段性過程中，也可以用于成果驗收和展示階段，學生自主性學習評價由小組自評和小組互評組成。

小組自評：同組成員間互相討論，每位對照自主性評價標準進行自評，找出自己的不足并及時進行修改正。在這個過程中既總結自己了的學習成果，供同組同學借鑒，又借鑒了他們的經驗，完善自己的作品。

小組互評：在小組自評后，進行小組互評。每一組的組長以 PPT 演示的方式，將本小組項目設計的作品演示，并講解小組在完成項目的過程中，遇到哪些難題并如何解決的。其他小組在觀看的過程中，可以對展示小組提出疑問，并由展示小組相關的組員進行解答。

在項目教學過程中，所使用的學生自主性評價表 4-3 所示：

4.4.2 教師的指導性評價

教師的指導性評價要貫穿整個項目實施過程，在關注學生的項目實施效果的同時也要注意學生的個體差異，不能以單一的學習效果來評價學生，要以正面的鼓勵性評價為主，激發學生的學習積極性，促進學生綜合職業素養的提高。教師對學生的指導性評價，包括思想品德、學習態度評價、項目實施效果評價以及項目展示答辯評價。

既要關注學生最后完成的設計作品，又要關注學生在項目實施過程中的各種表現，及時發現存在的問題并給他們提出建設性的建議；既要關注學生對知識應用的熟練程度，又要關注學生在情感和態度上的成長，培養他們獨立解決問題的能力和小組協作的能力。

在項目教學過程中，使用的教師指導性評價表 4-4:

4.5 優秀作品展示

通過學生的自主性評價以及教師的指導性評價，選出優秀的作品并進行展示，這是對學生在項目實施過程中努力付出的肯定，激發學生的學習熱情和學習積極性，同時也給學生一個展示自己的平臺。學生通過多媒體平臺展示自己的作品，向大家介紹自己所設計的作品、自己的創意設計理念、實現的方法，以及在參與項目實施過程中，所獲得的職業體驗。通過這一系統的優秀作品展示活動，學生各方面的能力都有了很大的提升，如專業技術能力、語言表達能力、溝通交流能力等。

以下是優秀學生作品展示（由于篇幅有限，僅展示部分）：